论文基于英语读写，培养学生英语思维能力是适合思维能力论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关逻辑思维差的人表现开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
[摘 要]读写训练是思维训练的有效途径.在英语教学中,教师要丰富课堂读写内容,激活学生的思维,创设读写情境,指导学生阅读英语短文,实现思维的优化和创新.
[关键词]小学英语；读写训练；思维能力
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0041-02
语言是思维的工具,思维越缜密,语言交流越流畅,语意表达就越明确.学生的语言思维存在差异,有的学生思维比较发达,语言连贯,反应敏捷,口语表达非常清晰,而有的学生在说英语时,一个单词一个单词往外“蹦”,非常生硬.学生的英语思维可以经过后天训练而更加发散丰富,优化创新,读写训练是思维训练的有效途径.因此,在英语教学中,教师要丰富课堂读写内容,激发学生的学习兴趣,创设读写情境,指导学生阅读英语短文,经过思维的优化整合,实现读写能力的提高.
一、丰富读写内容,激发学习兴趣
英语读写教学内容要丰富多彩,才可以激发学生的学习兴趣,使学生主动参和读写互动,才会有良好的收获.学生喜欢游戏活动,教师可以投其所好,在备课时做好课堂设计,把英语单词、句型的识记放在游戏中,游戏完成后让学生尝试写出游戏的过程.学生在写游戏过程时比较机械,都是句子的堆砌,这就是初步的写作训练.学生在组织句子时,语言思维要飞速转动,筛选可用的单词和句子,才能有效地训练学生的英语思维,减短思维“翻译”的时间.学生在兴趣的驱使下,可以用所学的英语进行交流,体会英语词汇的丰富内涵.
例如,在学习《Then and now》一单元时,教师提前让学生准备好老照片或者是带有故事的照片,课堂上教师先把自己准备的照片用实物投影出来,示范讲解自己照片的故事.用上本课重点词汇could / could not以及其他动词的过去式,然后点名学生到讲台前介绍自己照片的故事,巩固could / could not的用法.之后,教师组织小组合作交流,每个学生在自己的小组内介绍照片故事,并提醒学生要正确运用动词的过去式,让每个学生都参和到活动中.
英语的学习还可以和其他学科相融合,激发学生的学习兴趣,同时结合学生的学习生活,体现英语的实用价值.如学习颜色的单词时可以和美术相结合,学习数字的单词时可以和数学相结合,以此增加英语学习的乐趣.
二、重视短文阅读,培养思维习惯
阅读是英语学习的重要手段,学生只有多读才可以形成英语语感,利用非智力因素的情感去理解文章内容.因此,英语阅读学习之初便要养成良好的习惯,学会“猜读”,尽量做到不“回读”,在最短的时间内读懂短文的含义.
英语思维习惯的培养,可以采用限时阅读训练.教师根据学生学习的单词和句型选择恰当的阅读短文,训练学生的阅读能力.英语阅读可以选择英语绘本这一材料,学生如果遇到陌生单词,可以借助图片理解,而且英语绘本的单词复现率比较高,有利于学生理解故事内容.例如,在《The king’s new clothes》这一课的学习中,教师把本则故事的内容分别用图片排列起来,每一幅图片表示一段故事,骗子觐见、官员查看、皇帝验收、 游街等,教师先用幻灯片排好顺序,每一幅图片的旁边用英语配上对话,教师指导学生一边观察图片一边阅读对话,了解故事情节,然后教师把英文去掉,让学生直接对着图片进行对话练习.这时,学生要发动思维,甚至换掉其中的单词,或者添加其他的常用对话.如双方对话之前加上问候语：“How do you do ? /What’s going on?”这样,图片上的场景对话不再生硬,同时激活了学生的英语思维.
另外,在阅读的基础上,教师可以安排学生自己组织语言,说一说或者写一写故事情节.如此一来,学生的读写能力在轻松愉快的氛围中进行,学生的思维也不断被激活.
三、创设读写情境,促进思维发展
思维的发展还受诸多因素的影响,情境便是其中之一.教师创设合理的交际情境有利于读写活动的进行,学生的思维也会在情境中更活跃.因此,教师在课堂教学时要充分利用教材提供的教具,还可以根据教材内容借助多媒体信息设计课件,如录制微课视频等,营造良好的学习气氛,为学生的思维发展创建外部环境.学生在学习时要激活各种感官,把视觉思维收集到的信息传递给各个感官,有利于读写训练的顺利进行.如教材配套的挂图,和教材插图有相似的地方,上课时教师要引导学生仔细观察挂图内容,从中找出和文章内容相联系的地方,学生发现疑点予以提问,促进学生思维发展.
例如,在《Chinese New Year》的学习中,教师提前布置学生了解“春节习俗”的作业,在教室里剪窗花、吹气球,在开课之前播放歌曲“Happy New Year”,让学生在轻快的旋律中放松心情.之后,教师将设计好的Warm-up导入：“What do people usually do on New Year’s Day?”學生经过准备,很容易回答这个问题,由此直接导入Anna一家是如何过中国新年,进入学习状态.学生带着意犹未尽的心情进入课文学习,主动学习知识的积极性较强,构建了高效的课堂.
真实生动的语言环境可以帮助学生形成“第一反应”,学生沉浸在英语交流的环境中,才可以建立英语思维,逐渐摆脱“翻译”的束缚,能够更加流利地进行英语交流.
四、拓展读写空间,优化思维整合
每一种语言都有文化基础,英语的运用也要结合西方文化的传统习俗、风土人情和思维方式.因此,教师在课堂教学时要不断渗入西方文化,拓展学生的读写思维空间.尤其要注意英语的表达习惯,否则在交际时会说出别人听不懂的“汉式英语”.同时,要让学生了解西方风土人情和语言习惯可以借助英语视频短剧,模仿视频中的口语对话,了解用语习惯.学生如果能够发散思维,在影片中找出英汉交流的不同之处,就能够体现思维整合.这样教师为学生提供广阔的读写空间,学生的思维触角便可以伸得更远.
例如,《Holiday fun》这一单元的话题是谈论节日,通过Liu Tao和Mike的对话,讲述了国庆节的故事.人物对话虽然比较多,但仍然比较正式.教师剪辑了一段西方圣诞节的视频片段,故事讲述的是兄妹三个为父母准备礼物,对话比较灵活,恰当地运用了表情和动作.学生被对话的气氛感染,不自觉地模仿起视频里的“洋腔洋调”,这样不仅锻炼了学生的英语口语,还激发了学生学习的主动性.进入角色以后,学生可以直接用英语进行交流,提高了学生英语交际思维能力.
五、读写巧妙结合,训练思维创新
读写是紧密结合的两种训练方式,英语阅读可以在课上进行,也可以拓展到课外,只要是读就一定要有写.读是前期积累,写是思维创新,读可以使学生在阅读中增强语感,增强快速摄取文章信息的能力,写则是反思和感悟,是把语言组织落实到纸面的实际行动.写的过程,是学生要努力地调动思维,搜集大脑中积累的词汇和语块,经过加工整理,按照语法规则组合成正确的句子.学生在最初落笔时有一定的难度,因此,教师要给出具体的指导,让学生在写作表达时有章可循.
学生在阅读写作时,可以结合自身经历,根据所积累的单词组织出没有学过的句型,实现表达的创新.如学习了《Holiday fun》这一课后,教师引导学生思考有趣的节日活动,模仿教材中的句型做书面表达,学生面对这样的话题有话可说,能够组织出比较通顺的句子.读写结合可以随时进行,写作并非长篇,写作的内容要体现主观性,唤起学生的表达 ,也可以结合自身经历,用英语表达出内心的想法.
总之,英语思维训练要贯穿于读写活动中,读写相结合,可以把形象思维发展为抽象思维,让学生灵活运用英语,训练学生的创新思维,读写能力的提高是一个循序渐进的过程.因此,教师要由浅入深地做好引导,培养学生阅读写作的良好习惯,提升学生的思维能力.
（责编 容 耘）
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参考文献：
1、 英语写作在培养学生批判性思维能力中的应用价值 近几年随着我国对素质教育的重视，很多高校也开始重视学生批判性思维的培养。批判性思维逐渐的渗透到了教学的各个环节，为此以英语写作思维的培养为例剖析。
2、 开放式教学，培养学生的思维 [摘 要]开放性的问题情境与形式是培养学生创新思维的必然需求。因此，课堂教学中，教师应采取开放式教学，巧妙设计开放性问题，培养学生的创新思维，实。
3、 充分利用教材情境，培养学生解决问题能力 摘 要：教材情境，为教师的教学提供了内容和方向。根据波利亚的“怎样解题”，教师在解决问题教学活动中，要充分利用教材中的情境，引导学生需要经历弄清。
4、 高中英语课堂如何培养学生的思维能力 【摘 要】思维品质是英语学科核心素养的重要内容。英语阅读课作为最主要的语言输入形式，是培养学生思维品质的主要阵地。然而，当前的英语阅读课堂存在教。
5、 刍议优化教学策略，培养学生数学语言能力 摘 要：数学语言的训练要遵循“先慢后快、循序渐进、坚持不懈”的原则。开始训练时，教师可以先作示范，然后让学生模仿着说，不断强化。随着数学语言表达。
6、 调动内生力，培养学生综合思维素养 [摘 要] 综合思维为地理核心素养四大组成部分之一。课堂教学时，教师通过从案例分析入手，让学生在剖析中形成辩证思维；通过社会实践，让学生能够深化。