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摘要
审美是儿童的天性.顺应儿童天性,尊重儿童个性,引领课堂互动,只有实现让儿童的自然生长、个性成长和自主成长,才能营建美的课堂生态.
关 键 词小学品德课;课堂生态;审美
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2015）10-0019-03
刘晓东在《儿童精神哲学》一书中指出,“审美是儿童的天性,是儿童把握世界的一种方式”.而品德课程的核心是培养儿童“趋真、向善、至美及和谐人格”.因此,追求充盈着美感的品德课堂生态,实施具有审美体验的创意品德课教学,应当成为教师的追求.
那么,美的品德课堂应该是什么样的呢?笔者认为,美的品德课堂应该具有一种令“道德生命自己成长”的“生命场”,它拥有审美具象,令师生向往,并愿意浸润其中;对于师生而言,课堂学习就是营造美、发现美和感受美的愉悦过程.它将教学主体（学生）、教学内容资源、教学形式、教学环境等转化为审美对象,使整个教学成为内在逻辑美与外在形式美的高度和谐统一、静态和动态和谐统一的整体,使师生充分获得身心愉悦,道德生命得到健康发展.
一、顺应儿童天性,展现自然生长之美
庄子曰：“顺应万物,超然解脱,保持专注,接受所有,此为一切之根本.”这向我们揭示了“顺其自然”的道理.追寻美的品德课教学,就是要“顺应天性”,顺着儿童真实的思想状况进行自然的教育,让儿童在和谐、成功中发展.正如卢梭所言：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为,否则必然产生本性断伤的结果.”美的品德课堂,应当在一种自然、和谐的环境中呈现道德知识,诱发儿童的真情实感,让儿童道德展现自然生长之美.
【教学片段】《学校里的一天》
新学期伊始,由于社会上出现了几起别有用心的人接走孩子的恶性事件,孩子们接送的安全问题,成为各学校的头等大事.如何教育孩子们学会自我保护?在执教《学校里的一天》（浙教版）一课时,笔者创设了如下情境：
小朋友正在认真听课时,一名男士（本校其他老师扮演）走进课室,要求找王同学,并说自己是王同学父母的朋友：“你妈妈生病了,你爸爸叫我来接你去看望妈妈.”当他拉着王同学的手往教室外走时,其他小朋友都不说话.见此情景,笔者制止了他的行为,并抛出问题：“请您等一下.小朋友们,王同学应该怎么办?”孩子们纷纷催促王同学赶快去看望妈妈.笔者则坚持请那位男士先给家长打电话,并请王同学报爸爸的电话号码,那位男士见状连忙逃走了.孩子们见状齐声大喊：“是个骗子,抓住他！”此时,笔者请同学们安静下来,将刚才扮演“坏人叔叔”的本校老师重新请进了班里,将真相告诉全班同学.小朋友们一下子明白了：遇到此类事件要及时和老师商量,或与家长联系.此后放学期间,每逢父母有事请其他人来接时,孩子们都会主动告诉老师,并请老师用电话及时与家长联系.
这样的“自然教学环境”,没有盆景工艺式的刻意雕琢,没有训技强化班的鞭打.本来需要花大力气强调的上学安全知识,就这样在真实而又自然的课堂生态中愉快地呈现出来.孩子们在宽松的氛围中完全暴露了自己真实的认知状况,通过教师的引领,孩子们提高了认识,找到了解决问题的方法,从而能够在生活中践行认知,真正实现了知行统一.
二、尊重儿童个性,焕发生命独特之美
在美的课堂生态中,儿童是最基本、最活跃的“生态元素”.他们有着自己独特的个性生态特征——不同于他人的个性、性格、兴趣爱好和能力倾向,不同于成人的生存状态、思维特征和生活方式.美的品德课堂就是要尊重儿童自己的个性生态特征,即尊重生命的多样性,以创新的教学方式成就儿童张扬的个性、开放的思想、创新的品质,让学生在愉快、自信、有尊严的学校生活中实现富有个性化的发展.
【教学片段】“春天的歌”朗诵会
一年级《春天的歌》单元结束时,教材设置了一项活动——“春天的歌”朗诵会.春天是充满希望的季节,万物复苏、草长莺飞,充盈美的元素.于是,笔者对这项活动进行了创新发挥,领着孩子们“赛赛我眼中的春天”.孩子们分成四大组展现各自的才艺,或唱或诵,或画或演,用最纯美的方式畅想儿童眼中的春天.
唱：一组孩子们唱响了最熟悉的歌——《春天在哪里》《柳树发芽》等用歌声表达着对春之美的喜爱和赞扬,传达着成长的喜悦和希望.
诵：二组孩子们摇头晃脑地吟诵诗歌——《春晓》《咏柳》《春日》等领着小朋友们穿越时空,感悟古人眼中的春天.
画：三组孩子们则现场“挥毫”,用多彩的画笔描绘春天万物蓬勃生长、五彩缤纷的梦幻世界.
演：四组孩子更带来了春的创意——小组合作表演动作,让小伙伴们猜一猜这是春天的什么现象?小朋友们分成几个小组,或两手合一,然后慢慢向上伸,手指渐渐张开（答案：种子发芽）;或围在一起,头碰头,然后慢慢把头昂起来,小手凑在一起举起来,像一朵盛开的花（答案：百花齐放）;或围在一起,身子趴在地上,慢慢把头探出来,东张西望,然后张开小嘴向着天空（答案：小草在寻找雨水喝）;或趴在地上,微微抖动着伸展的双臂;有的踮起脚尖,身姿摇曳,舞动长发（答案：河边柳条随风飘舞）等
这样的课堂富于童心童趣,孩子们用自己的眼睛发现春天,用个性化的方式表达自己对春天的独特感受和体会.每一个孩子都是这节课堂美的元素,在春天的阳光雨露中舒展成长.我们要坚信,每一个生命都有自己的天赋和不可估量的潜能,只要尊重每一个儿童丰富多彩的体验和个性化的创意和表现,让每一个孩子都成为创造者,这样的品德课堂就会呈现出一种独特的生态之美.
三、引领课堂互动,享受自主成长之美
美国课程论专家施瓦布认为,课程是由教师、学生、教材、环境四个要素组成的“独特而永远变化的整体结构”.在这一结构中,教师与学生是“交互主体”的关系,两者之间的交互活动是课程意义的源泉.因此,美的课堂构建需要教师对儿童的真诚和理解,需要教师的“倾听”和“言说”,引领道德生命的自主成长,用师生心灵的共鸣、情感的交融、思想的默契、生命的完善,营建美的课堂生态.
【教学片段】《生活中的电视》
师：同学们,你们认为小学生该不该看电视呢?
生1：我认为该看.看电视的好处很多,比如看新闻可以让我们了解国家大事.
生2：我认为不该.电视看多了对眼睛有伤害.有一项调查告诉我们：93.6%的近视都是由于看电视造成的.
（学生七嘴八舌,争论不休）
师：看来,大家的意见很难统一.那么,让我们走进生活,听听家长的看法.（课件出示统计表,41.7%的家长保持中立,25.7%的家长表示反对）
师：听了家长的意见,你又有何想法呢?
生3：我觉得可以看,但要有选择性看.
生4：我也觉得可以看,但看的时间不能太长,距离电视机远一点.
等
师（小结）：同学们说得真好！我们可以看电视,但要科学合理地看,做到内容有选择、时间有节制,注意姿势.
这样的课堂没有灌输,没有指责,有的是对儿童成长实际的尊重,对儿童生活价值的挖掘,对儿童道德认知的引领.成长中的儿童看待问题难免片面甚至错误,恰恰是这种片面或错误,蕴藏着道德成长的契机.发现它在儿童生活中的价值,顺势引导,使其服务于儿童成长,正是品德课教师的责任.儿童的生活世界蕴藏着美德的种子,需要我们的精心呵护,更需要我们的正确引导.美的品德课堂,应该宽容儿童的错误认识,更要精心引导儿童转变认识,获得正确的道德认知,不断涵养美好的道德品质.
黑格尔曾说：“美,是理念的感性表达.”当我们以美的视角去认识儿童,反思我们的教育教学生活时,才能真正让品德课堂充溢美感,成为师生营建美、发现美和感受美的生命场,真正让道德生命自己成长.
（作者单位：安溪县第三实验小学
福建泉州 362400）
责任编辑 毛伟娜
总结:本文是一篇关于品德课堂生态论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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