论文利用生物教材培养学生高考能力是适合生物论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关生物燃料开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
教材是最重要、最基本、最有效的资源,虽说它既是高考试题的“泉眼”所在,又是学科知识体系的浓缩和再现,但它不应是师生备考中不可超越的“金科玉律”,而应是高考备考中培养学生高考能力的一种范例和生物学词典.本文结合教学实际,例析如何利用生物教材,培养学生的高考能力,主要包括培养学生的阅读分析信息能力、提取应用信息能力、综合表达信息能力、实验和探究能力等.
一、教材在高考备考中的作用
高考备考是教师对学生实施有目的、有计划、有组织的训练和挖掘潜能的过程,是学生自我提高的过程.目前各种版本的教材都是高质量的教材,它们共同的特点是：图文并茂；贴近生活；注重“STS”教育.因此,教材既有强烈的思想性和趣味性,又富有知识性、科学性,形象生动、图文并茂、能力培养多样,是学生阅读、欣赏和提升自己能力的良好范例,也是师生高考备考的最好助手和最重要、最基本、最有效的资源.
二、利用教材培养学生高考能力的方法
1.利用阅读教材,培养学生阅读分析信息能力
阅读是学生获取知识的最有效途径.而一个人的阅读量和阅读能力,对一个人的文字表达能力的提高起决定性作用.近年高考题注重考查学生的阅读分析能力,这类题往往文字很多,给的课本外的信息也很多,问题比较新颖,学生必须有较强的阅读分析能力,抓住题的中心思想才可能运用知识,做出正确解答.在这方面教师要有针对性地印发补充课外阅读背景材料、当今热点知识来训练学生,同时应帮助学生理解教材中的概念、术语、句子、句群的层次、结构、原理结论存在的条件范围以及教材中的问题探究、旁栏小资料（相关信息）、知识链接、资料分析、思考和讨论、课外读（科学史话、科学前沿）等内容,应对教材的基本内容融会贯通.阅读教材不能一扫而过,而应潜心研读,挖掘提炼,包括课本中的插图、阅读材料、注释也不放过.更重要的是阅读教材时,要边读边思考,对重要内容要反复推敲,对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆.在阅读时能划出重点部分,把重要的语句整理在笔记上,重点内容眉批旁注,难懂内容反复阅读,推敲关键词语,并用列表等形式整理出知识网络,表示知识的内在联系,归纳出知识的内容提要,真正把所学知识转化为自己的知识,把书本难懂的符号和语言做笔记,以便课后整理补充、复习,学会善于利用笔记.
2.利用教材之“画概念图”,培养学生提取和应用信息能力
获取信息的能力要求之一是会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题,也就是能提取和应用信息.为了培养学生这方面的能力,在备考中我们可以充分利用教材“画概念图”的方法来进行.要画好概念图的关键有两点,一是能找到关键词,二是能选用恰当的连接词,本质就是能合理提取和应用信息.如以“细胞”为核心的概念图,将“细胞的化学组成”、“细胞的结构和功能”、“细胞的分化、癌变和衰老”、“细胞的增殖”及“细胞工程”等内容有机地组织在一起,绘制成一张概念图,这样可以帮助学生认识细胞这一概念的实质,将相关知识点有机地联系起来,实现对细胞相关知识全方位、多角度的认识.再如,在高中生物教学中,“有丝分裂”和“减数分裂”是两个难点,学生总是不能完全明白,其中主要原因是涉及到不少容易混淆的基本概念：染色质和染色体、染色体和染色单体、染色体和同源染色体、同源染色体和四分体、形成和出现等.为了使学生能够解决这个难题,特安排如下任务：请同学们画出有关染色体、染色质、姐妹染色单体、同源染色体、四分体的关系概念图.通过此题的训练,学生在自己画概念图时就经历了一次对自己原有知识进行内省、分析、重新评价和组织的过程,变被动学习为主动学习,并从中掌握学习方法,培养了学生对概念的辨析能力.因此在备考过程中,教师要经常要求学生自己画概念图,不但可以帮助学生梳理知识、区分易混淆概念,而且可以提高其提取和应用信息的能力,从而有利于简答题和新情景题的解答.
3.利用“问题探讨”中的社会热点,培养学生搜集和处理信息的能力
“问题探讨”的热点问题,可以创设问题情境,激发学生学习的兴趣,如必修1《分子和细胞》第一章第一节的“问题探讨”选择2003年非典型性肺炎这一学生亲身经历、社会关注的热点事例；在“细胞的癌变”一节涉及到晒太阳对人体有什么好处?日光浴的利和弊?在“遗传信息的携带者——核酸”一节就联系到“DNA指纹法”在案件侦破或亲子鉴定中的作用；在“DNA的结构和复制”中联系到北京中关村的DNA雕塑和2008年北京奥运会的会徽印章的制作等社会热点问题.笔者的处理是以小组为单位,提前让学生利用学校图书馆、上网等途径在课外搜集整理相关信息,然后在课堂上讨论交流.学生搜集的资料有时会带来意想不到的收获.这不仅开拓学生的视野,锻炼学生搜集、处理信息和表达交流能力的能力,还培养学生自主学习的能力和团结合作的团队精神.
4.利用教材插图,训练学生生物学术语表达能力
在日常的教学和高考复习汇总,应注重训练学生对专业术语的正确运用.例如可以充分利用教材中的插图,训练学生生物学术语表达能力.可将教材中生理过程图制作成动画,先由教师对图的相关特征或生理过程进行正确描述,然后让学生准备一下,通过多媒体展示动画,呈现一个图,再描述图的特征或生理过程.如在细胞分裂的复习中,用这种方法训练学生对有丝分裂过程各时期特征进行表述,首先通过动画逐步展示有丝分裂过程的各个时期,每出现一个动态变化图,就描述它的特征,变化快,描述就快些,变化慢,描述就慢些,完全结合动态变化进行表述,学生边看边听,兴趣较大.接着,训练学生的描述,如果用动态变化图,学生难以跟上；可采用静态图,如随机给出某时期的细胞分裂图,让学生描述,然后由其他学生进行补充.最后,教师给出正确而全面的描述.另外,可将教材中有关图表改编成情境题,围绕某个重点概念或原理进行题目设计,训练学生应用相关生物学术语分析问题的能力.如利用教材中自由扩散和协助扩散的示意图进行改编,变成一道可综合考查流动镶嵌模型、细胞膜成分功能和三种跨膜运输方式的题目,以培养学生应用生物学原理分析问题的能力.只有在平时的教学过程中,教师加强了对学生用生物术语对相关问题进行准确表达的训练,才能提高学生的综合能力,从而最终提高高考成绩.
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参考文献：
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