论文小学低年级语文随文识字教学策略是关于本文可作为识字教学方面的大学硕士与本科毕业论文什么是识字教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：低年级小学语文课程中的识字教学,在语文教学中有着极其重要的作用.“随文识字” 把识字和阅读有机结合起来,可以有效提高识字的质和量.本文结合教学实例,阐述了在语文教学中如何结合课文认识生字,促进低年级学生语言发展.
关键词：低年级 语文 随文识字
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0131-01
识字是阅读和写作的基础,是低年级的小学语文的教学重点.《语文课程标准》着眼于识字教学课程改革,对低年级識字提出了科学的教学目标.建议识字教学要将学生熟悉的语言因素作为学习材料.并且充分利用他们的生活经验,注重方法指导,实施识用结合,采用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境.让教材中的阅读文本为学生提供汉字习得的语言环境.让学生在真实、具体的语言环境中学习汉字,感受汉字的形体美,激发学生的学习兴趣,规范学生的语言,丰富学生的语言.
“随文识字” 也叫“分散识字”.即根据低年级小学生的语言思维发展水平及特点,把识字和阅读有机结合起来.边学文,边识字；将识字教学融汇于文本阅读教学之中,最大限度地提高生字在小学生大脑里的呈现频率.由于随文识字的基础是课文,学生所看到的生字都是具有一定的语言环境,语意前后连贯的.在“随文识字”教学中,识字和阅读相辅相成,互相促进,文字音、形、义三方面密切结合,对于学生准确理解文字意思,识字记形,预防错别字等均具有积极的作用.可以有效提高识字的质和量,有效促进学生语言发展.
1 初读文本,联系课文读准字音
读准字音是学习汉字的首要任务.心理学的研究告诉我们：儿童认识生字需经历一个由模糊到清晰的过程.即先记住字的大概样子,再经过反复认读,渐渐强化,最后记住.在低年级语文教学中,教师可以设计以下几个教学环节,让学生读准字音.首先,让大家借助音节读课文,一边读一边画出生字.其次,教师出示标注拼音的识字卡片,让学生反复练习,读准字音,感知字形.由于低年级学生入学时间不长,还没有养成良好的学习习惯.因此教师要善于利用各种灵活多样教学方法,吸引学生的注意力,调动他们的积极性.例如,可采用“开火车”“击鼓传花”等游戏形式,激活学生求知乐趣.然后去掉拼音,让学生再认读生字.还可以组词的形式,让大家进一步感知字形.这个教学环节要以教材和学生实际为依据,尽量采用去拼音、讲故事、猜谜语、看图片,做游戏等方法,将生字的深深刻印在学生脑海中.第四,畅读课文,读顺读懂.教师要充分发挥学生主体意识.让学生先尝试自行拼读,教师再根据拼读情况或范读、或纠读.特别要强调的是一定要让学生自读、自练、自纠.要让学生在认读生字时,强化字形感知,初建生字表象.
2 精读课文,结合语境了解字义
在把课文读通读顺基础上,教师要引导学生解读课文,逐句逐段读懂全文意思.让学生结合语境或自己生活经验理解生字的含义.首先,让学生注意“学会”和“会认”两类字.要重点放在学生应“学会”的字上面.而对“会认”的字则只要在语境中会认就行,如果换个语境也能认出就更好了.第二,对要求“学会”的字,不仅要学生在课内语境里能理解,还要会拓展、会延伸,例如,会用生字组个新词,再用新词说话.第三,教师要运用多种教法,帮助学生来理解字义——可以分析字形结构特点、可以借助直观形象的事物、可以联系生活实际、联系上下文、查字典等.
对字义的理解,一般的方法都是以“字不离词,词不离句,句不离文”为原则.因为字义（词义）的教学,说到底是词汇的教学.当然有些字就是一个词（单音词）,但汉字中还是双音词居多.绝大部分的字必须组合为多音词.离开了词汇,字义教学就会变成无本之木.有些字还要放到句子里通过上下文的联系让学生体会,同时讲解字、词的意思.
例如,在第二册的《乌鸦喝水》课文教学中理解“渐渐”一词时,可以通过课文情景再现让学生领悟.教师在一玻璃瓶里装上一些水,然后不断投入小石子,让大家观察瓶中水位渐渐升高的情景,这样“渐渐”一词的意思就深深地留在了学生头脑里.
3 讲读课文,传授方法记忆字形
字形的记忆是低年级语文教学的难点.教师必须采用灵活的教法加强指导,让学生掌握多种识字方法.例如,苏教版第一册《秋姑娘的信》需要学会的生字有9个：“秋、姑、娘、摘、好、朋、友、心、村”； 需要认识字有5个“写、全、信、品、裹”.教学中可以联系课文内容,让学生跟着教学思路认读生字,辨别字形特点.教师先出示带拼音生字,让学生读读、议议,看看是否读得正确.然后教师又出示带拼音生词：“摘下、枫叶、好朋友、小心、山村、全是”等,让学生联系自己的生活回答问题.如指明一学生再读读“好朋友”这个词,问：你在我们班有没有好朋友啊?说说谁是你的好朋友.请他们和你一起读读这个词.再如“摘下” 这个词,教师问谁会做这个动作?“摘下”“枫叶”这两个词还能连着读呢,谁上讲台来试试“摘下”老师粘在黑板上“枫叶”?这样的识字认词立足于学生生活,让学生在了解字义（词义）的同时,对需要学会的生字的音、形也慢慢清晰起来,和此同时进行了词语的积累,语言的表达和思维训练.但至此生字的理解、识记还未结束.教师还要把完整的词去掉,留下单个字“摘、好、朋、友、心、村”等,采取三步教学法：第一步让学生分析归类；第二步让学生选择记忆方法,即你可以用什么好办法记住这些生字（教师启发：从每个字样子入手）引导学生寻找生字的规律.引导学生借助形声、会意等规律记字.这样在完成识字任务的同时,培养了小学生的识字能力,真正把学生是学习的主体落在了实处.最后要让学生有充分的时间进行汇报交流,得以总结提高.
综上所述,“随文识字” 把识字和阅读有机结合起来,充分发挥文本语境的作用,使字义在具体的语境中得以彰显,有助于培养提高学生的语言感悟能力,有效地促进小学生综合素养的全面养成.
参考文献：
[1] 张小琴.浅谈低年级识字教学中的随文识字[J].中国校外教育,2012年08期.
[2] 郑如桃.谈低年级语文课堂教学中的随文识字[J].好家长,
2015年25期.
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参考文献：
1、 小学语文识字教学策略 摘 要：识字是学生阅读的基础，是小学语文教学的重点内容，在教学中，利用图画、想象、动作来进行识字，学生的识字效率与识字能力明显提升。关键词：识。
2、 小学低年级识字教学策略 摘要：大量的识字任务是低年级学生要通过的第一道学习关口，也是低年级教学的重点。本文主要介绍了提高小学低年级识字教学效率的策略，以帮助小学低年级学。
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