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中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0251-02
小学信息技术机器人的教学中,是以"新课改"精神为指导,培养学生的创新能力、动手能力和团队协作能力为目标.因此我在开展教学活动的过程中主要采用了"任务驱动"教学法.
1.“任务驱动”教学法
所谓"任务驱动"就是在小学信息技术机器人的学习过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生自主学习的一种学习实践活动.
"任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法.它要求"任务"的目标性和教学情境的创建.使学生带着真实的任务在探索中学习.在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知 ,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力.
"任务驱动"教学法最根本的特点就是"以任务为主线、教师为主导、学生为主体",改变了以往"教师讲,学生听",以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学生主动参和、自主协作、探索创新的新型学习模式.通过实践发现"任务驱动"法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及和他人协作的能力.
在小学信息技术学习机器人的教学活动中,我采取以小组的形式组织教学,效果较好.
2.我在小学信息技术机器人学习教学活动中的"任务驱动"教学模式
2.1 教师布置任务.任务是课堂教学的"导火索",是问题提出的表现.通过创设的问题情境,把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中,使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的.因此在使用"任务驱动"教学时,要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习.以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机.
我在小学信息技术机器人学习的教学中,每堂课都有任务.如在机器人车小车这一课,学生的第一个任务就是组装一个机器人小车,第二个任务是编程控制自己的小车向前移动.
2.2 师生分析任务.提出任务之后,教师不要急于讲解,而要让学生讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,即提出问题.这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候.提出的问题中,一些是以前已经学习过的,这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的,即隐含在任务中的新知识点,这也正是这个任务所要解决的问题,这些问题最好都是由学生提出.在学生最初还没有适应教师的教学方式时,教师可以给予适当的提示.根据实际情况,提出问题时,要采用先粗后细,逐步求精的方法.对于某些任务,在这一步不可能把所有的问题一次都提出来.对于一些任务中存在的问题,学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题.在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题.
2.3 探索完成任务.问题提出和分析后,学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动.学生围绕任务展开学习,查阅信息资料,进行尝试探索,完成对问题的理解、知识的应用和程序的编写. 俗话说,十个手指头伸出来不一般齐.任何时候,学生之间都存在着差异.因此,尽管我们已经把问题讨论清楚,但是,在完成任务的过程中,一些学生还会提出这样那样的问题,这时教师要随时解答学生提出的问题,帮助学生完成任务.
探索完成任务是任务驱动教学的重点,学生需要不断去实践,在实践的过程中发现问题,然后解决问题,在这个过程中去掌握和理解新知识.
2.4 评价交流.根据信息技术课的特点,应关注学生参和教学活动的态度,解决问题的能力和创造性,以及获取知识的经验和教训,使其真正得到提高.不应过多地看重学生所获得知识的对和错.课堂评价是对学生能力的客观评价,应该既符合社会的要求,又有利于学生的个性发展.要特别注意,不仅要指出学生的优点,也要看到学生的弱点,这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥.我的做法是,每个学生每完成一个任务,都必须交流展示,大家讨论评点,及时对学生的学习情况做出反馈.评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等.在教学过程中,我们不妨采取更为活泼的形式,如：让他们玩一会益智游戏等.
3.使用"任务驱动法"应注意的问题
3.1 设计任务注意考虑学生的个体差异.虽然智慧天下的教学机器人产品适合于每一个学生,对于同一个任务每个学生都可以产生创新,但由于每个学生认知水平不一样,对程序的理解程度不一样,对机械构成的认知更会不一样,因此设计任务应有所区别,完成任务的要求也应区别对待.
3.2 细化每个任务.掌握机器人搭建和编程技巧是一个逐步积累的过程,给学生任务后,应帮助学生学会分解任务,把一个任务分解成几个独立的小任务,如机器人沿轨迹行走,可分成三个任务：用马达使小车前进、检测黑白红的值、让光电传感器实现小车寻轨,难点的分解就为学生建立了一个科学的学习顺序,教师逐步把相关知识渗透到学习里,让学生的认知在认识、理解、应用中"螺旋式"地上升.
3.3 任务必须前后呼应、循序渐进.机器人实验的学习过程是一个系统工程,在整个任务的设计过程中应注意任务的循序渐进,在上面设计的任务中,并不是随便拿一个任务都可以上两节课,如让学生进行初步学习后就让学生完成机器人搬运,学生会束手无策,等着老师来跟他们继续讲解,学生也会产生畏难情绪.任务要不断地让学生在动手动脑中感觉到自己有成就感,因此设计的任务应该是知识的不断提高,是学生兴趣的不断提高,使学生的搭建能力和编程技巧循序渐进不断上升.
3.4 任务的设计必须不断激发学生的兴趣.智慧天下机器人的零件就象玩具一样,当学生刚开始接触时会有浓厚的兴趣,但当完不成复杂的任务时,兴趣就慢慢地消退了,有时会产生畏难情绪,这时,事先任务的设计就尤为重要,维持学生的兴趣是设计任务的一个重要方面.如：现在玩具赛车很多,可以让学生设计象赛车一样的车子,会飞快地跑,然后设计让它沿着某一路线跑,最后设计在跑的过程中完成某一动作.这样学生的兴趣也就越来越高.
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参考文献：
1、 小学信息技术教育教学方法 随着信息技术的快速发展，计算机教学走进了中小学课堂，由于各地教学水平的发展差异和学生的情况参差不齐，因此，课堂教学的教学方法呈现多样化，这对提高。
2、 小学信息技术课程教学模式的变革 摘 要：在全面信息化的当今社会，信息素养成为公民的必备素质。在社会对学生综合素养的高要求下，信息技术作为一门新兴且实用性较强的课程必须加快改革的。
3、 基于教育游戏职业学校信息技术课程学习模式和实践 摘 要：随着新课程改革的不断推进与深入，人们愈发重视新型教育教学理念策略，与此同时教育游戏应运而生，丰富着教学课堂。教育游戏是一种集游戏与教育为。
4、 农村小学信息技术生活化教学 中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0205-01陶行知先生说过：“生活即教育。”强调了用生活。
5、 思维在小学信息技术教学中的培养 创新思维的匮乏，是一个重要的教育难题，因此教育要在创新思维上下工夫。为了培养21世纪具有创新精神和创新思维的人才，信息技术教师在教育教学过程中应。