论文23五年一贯制中等教育阶段慕课教学模式探究是关于本文可作为中等教育方面的大学硕士与本科毕业论文高级中等教育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【摘 要】阐述“2+3”五年一贯制学生中等教育阶段“思想道德修养和法律基础”课程学习存在的问题,在分析慕课教学模式利弊的基础上,对“2+3”五年一贯制中等教育阶段“思想道德修养和法律基础”课程教学改革提出几点建议.
【关键词】“2+3”五年一贯制 中等教育阶段 思想道德修养和法律基础 慕课
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04C-0111-03
“2+3”五年一贯制,是我国进行人才培养模式改革的重要项目,招收应往届初中毕业生,通过考核后,可以直接进入高等职业技术院校学习,进行两年中职、三年高职的一贯制培养,学业期满颁发国家承认的全日制大专学历.由于生源特点、高校管理模式和教学模式特点,加之“思想道德修养和法律基础”课（以下简称思修课）本身理论性强,内容繁杂等,思修课在“2+3”五年一贯制的中职阶段课程教学效果并不理想.
一、“2+3”五年一贯制学生中等教育阶段思修课学习现状
（一）生源特点导致教学效果不理想.“2+3”五年一贯制主要招生应往届初中毕业生,这个生源具有以下特点：
1.年龄偏小.和高考过后考入高职院校同学相比,年龄要小3岁左右,在人生阅历和世界观、人生观、价值观方面相比更加不成熟,部分从未离开过父母的“2+3”五年一贯制学生甚至缺乏生活自理能力.
2.学习兴趣不浓、纪律性差.报考“2+3”五年一贯制的同学往往在初中阶段成绩不够理想,或是家庭贫困,无力支付长期的教育投资,而父母往往缺少指导和管教子女的能力,从而使得报读“2+3”五年一贯制学校的学生具有懒散、纪律性差、学习成绩不理想的特点.
3.学生对学习目的和教学模式的认知偏差.很多学生和家长误认为在高职院校主要学的是实践技术,只期望学一门“手艺”,对类似于理论知识的学习不重视,因而学生对课堂教学和传统考试产生抗拒心理,不愿遵守纪律,课堂频发的违纪事件对教学质量和学习氛围造成严重影响.
（二）高等教育管理模式导致教学效果差.近年来实行的“2+3”五年一贯制人才培养模式,一方面得到相当一部分学生和家长的欢迎,另一方面也解决了高职院校部分生源紧缺的难题,更得到广西教育机构的认可,认为是减少辍学率、提高国民素质的有效途径.然而,据了解,“2+3”五年一贯制的学生在很多院校并不成规模,这就导致很多教学问题凸显出来.具体如下：
1.笼统运用高职教育教学管理模式,导致“2+3”五年一贯制学生前两年学习生活不适应.高等教育特点,使得大学生有更多的参和社会实践和校园文化活动的机会和时间,而“2+3”五年一贯制同学前两年和高职生相比,年龄小,心理素质不够好,阅历少,在涉及竞争、竞赛等方面的校园文化活动和社会实践中参和率低.
2.过于宽松的自由支配时间,以及欠缺的计划能力,使得“2+3”五年一贯制学生在和高职学生同样的课业要求情况下,在业余生活方面显得无所适从.
3.“2+3”五年一贯制学生,入学之初更容易出现心理上的不适应.在义务教育阶段接受来自老师、家长无微不至的关照,而到了“2+3”五年一贯制模式下,基本运用的是高校管理模式,不再有班主任无微不至的关心关照,而是辅导员粗放型的管理和引导,生活上没有了父母的呵护,而是自食其力,自己料理生活.遇到困难、困惑往往难以解决,或是要花费更多时间和精力解决.以上原因,导致“2+3”五年一贯制模式下,学生在前两年的学习效果并不理想.
（三）思修课本身的课程特点,以及传统的教学模式导致学生学习兴趣不浓.思修课的部分内容学生在中学政治课、品德课中已经学过,缺乏新鲜感.由此,很多学生认为完全没有必要花费时间和精力在这些已经学过的课程上面.还有同学认为某些教学内容理论性过强,缺乏时代感和现实针对性,学了也无用武之地.当前,思修课欠缺教学主体意识、教学手段单一、教学内容缺乏新意、学生机械式学习方式等,导致教学效果和学习效果不理想.教师授课方式以讲授为主,学生处于被动地位,成为被灌输的对象,学生学习状态差,教学效果不理想,课堂上常常出现睡觉、玩手机甚至厌倦的现象,课堂气氛沉闷；教学手段往往采取单一的多媒体课件演示,文字过多,缺少新意,导致学生产生应付式、懒散的学习态度；学生学习以机械记忆为主,目标是考试及格,没有达到消化吸收、理论联系实际的教学目的.
综上,“2+3”五年一贯制培养模式下,学生本身的原因、高校的原因,以及思修课本身的特点和传统教学模式等方面的原因,都导致“2+3”五年一贯制下前两年的中职阶段的思修课教学效果不理想,针对这部分群体学生的思修课的教学改革十分必要.近年来,慕课教学模式在我国高等院校的尝试不断取得新进展,给“2+3”五年一贯制的思修课教学改革提供了新思路.
二、慕课教学模式的利弊分析
慕课（Massive open online course）,简称MOOC,是指大规模网络开放课程,这些课程的范围覆盖了广泛的科技学科、社会学科和人文学科,授课形式是网络授课,学生在线研讨和考试.所谓慕课模式,是指综合利用镜头语言、技术手段和教学理论,根据学生的兴趣和特点,将传统的课程内容重新分解、整合、再造,编排成一个个内容丰富、有机组合的学习模块,而后通过互联网技术展示给学生,让其进行学习体验、互动等进而汲取知识的教学模式.
（一）慕课教学模式的优势.具体包括以下方面：
1.有利于优化教育教学资源,某种意义上体现了教育公平原则.传统课堂是封闭式的,不同层次的学校师资力量不同,思修课作为必修课,面临学生众多、资源分配不均、师资配备不足的现状,学生只能享用和之相应的教育资源,往往无缘名校名师名讲堂.和传统教学相比,慕课具有开放性和共享性的特点.受教育者不受时空、地域限制,只要有电脑或手机网络就可以免费或花少量的钱享受名家名师名校的教育资源,从某种意义上来讲,体现了教育的公平原则,也促使优质的教育资源得到最广泛、最有效的利用.
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参考文献：
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