论文职业院校项目教学融入导师制、现代学徒制实践是适合导师制论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关学生对导师制的感悟开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：在职业教育中引入“项目教学”,改变了过去的培养方式,实施中融入“导师制”和“现代学徒制”,推动了职业教育的改革.“项目教学”、“导师制”、“现代学徒制”都是现代职业教育的新模式,之间融合是可能的、必要的,是职业院校实现高素质、高技能人才培养目标的有效手段.
关键词：项目教学；导师制；现代学徒制；融合
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2015）01-0028-03
现代职业教育是一种类型,是以满足社会职业需求为目的,通过校企（行）合作、校地协作、校校联合等多种形式,注重对学生的技能、人文素质培养,促进个性化发展,为实现这一目标,许多职业院校都作出了积极探索,“项目教学”、“导师制”、“现代学徒制”等多种教学模式被广泛运用,初步改变了过去“职教不职”的面貌,使职业院校学生在技能训练方面得到了加强.本文试图管窥“三种模式”在职业院校中的运用和实践,以及之间相互融合存在的可能性,并提出一些自己的看法,以供同行参考.
一、“项目教学”在职业教育中的“得和失”
(一)“项目教学”理论和实践
“项目教学”就是根据职业和岗位的要求,将任务分解成若干个项目,由师生共同实施完成的教学活动,由内容、活动、情境及结果等四个要素构成.“项目教学”的理论背景,“包括现代认知理论、建构主义理论、情境学习理论、‘做中学’理论、行动学习法理论等”[1],这些理论都为“项目教学”的实施提供了强大的支撑作用.“项目教学”在实施中是以学生为主体、教师为引导、项目为内容的教学方法,改变了过去以教师为主的“满堂灌”教学方式,教师在教学过程中只是“引导者和监督者”,学生才是学习的真正主体,这样做：“提高了学生的兴趣,创造了学生主动参和、自主协作、探索创新的新型教学模式,自然就调动学生的学习积极性.”[2]因此,许多职业院校都在大力推行“项目教学”法,已经取得了以下成效：1.初步建立起适合职业院校特点的教学模式,改变了过去的本科“翻版”、“压缩”；2.较好的满足了职业教育人才培养的职业性、技能型要求,使教学更具针对性； 3.调动了学生学习的积极性,使学生变被动为主动,有更多的机会参和或主导教学活动.
(二)“项目教学”的反思
“项目教学”让职业院校找到了一条符合职教特点的教学改革通道,把学习和生产、服务紧密联系在一起,越来越多的受到职业院校的欢迎.但由于条件的制约,“项目教学”在实施过程中也遇到一些障碍,如：现行的学时问题,很难和“项目”工作时间完全匹配；“项目教学”突出的是一个“做”字,成本高,经费难以保障；在“项目”的分解上,未能做到科学、全面；更为重要、核心的是教师实践能力缺乏,难以保证所有“项目”都能够如愿实施.
二、“导师制”在职业院校实施中的“易和难”
(一)“导师制”的理解
导师制“强调教师对学生个体有针对性指导等在英国牛津大学中起源并发展,是牛津大学本科教学的核心和基础.”[3]随着我国高等教育的发展,“导师制”也被引入我国,主要应用于本科及以上人才的培养,本世纪初职业院校也开始尝试“导师制”,经过十多年的探索,大致在以下几个方面得以实施：1.是对青年教师的指导和培养；2.是对学生思想政治方面的引领；3.是对学生学业方面的指导；4.是对学生职业生涯规划进行指导；5.是对学生进行综合性指导.这些情况说明：“导师制”在我国职业院校已经达到广泛的运用,为职业教育发展作出了一定的贡献.但是,“导师制”在职业院校的做法还没有统一的模式,在人才培养中还没有形成一个制度,离真正意义上的“导师制”还有差距.
(二)“导师制”的通俗化
国外高校和国内普通高校实行的“导师制”,都是高成本的制度,对教师的素质和能力有着较高的要求.目前我国的职业教育尚处在发展中阶段,各项制度还不完全配套,实行“导师制”先天不足,表现在：国家及主管部门缺少相应的政策,各校之间没有达成共识,导师的选聘、考核不够科学；职业院校的生师比过高,教师尤其是专业实践课教师数量不足、质量不高,成了制约的瓶颈；实行“导师制”的理论研究不够,没有形成“权威性”的结论；“导师制”和院校课程建设,如“项目教学”,结合的并不紧密,职业院校紧张的经费难以提供有效的保障.这些问题的存在,使某些职业院校只有“导师制”之名,而无“导师制”之实.
三、“现代学徒制”在职业教育实施中的“真和伪”
(一)“现代学徒制”的理解
传统的学徒制是指师傅带徒弟、言传身教的传带活动,徒弟是在做中学,在学中做.学徒制在中国和西方都有非常悠久的历史.西方学徒制主要是分为五个阶段：“前学徒制、中世纪的行会学徒制、16—18世纪的国家立法学徒制、工业革命后的集体商议学徒制、二战后的现代学徒制”.[4]中国一向都有重视工程技术的传统,先秦时期管理国家的“五官”中就设有“司空”,专门分管工程和工匠,古典著作中有《考工记》；秦以后,随着手工业的壮大发展,民间学徒制也得以蓬勃发展,出现了许多享誉大江南北的“帮”、“会”,社会更加“重师”,“天、地、君、亲、师”供奉中的“师”不单指教师,也包含师傅；改革开放以来,党和国家非常重视技能型人才,各类职业院校建设、发展的很快,“学徒制”也被引入现代职业教育当中,其作用正在被人们日益所重视.
我们说的“现代学徒制”, 是中国职业教育中的一种新模式,是在传统学徒制的基础上,融入现代教育理念和手段,传承、推广科学技术,同时使学生的个性得以开发、素养得以提升,是在传统的学徒制中增加了两个关键词：“学校”、“教育”.
(二)“现代学徒制”的误读
把“现代学徒制”引入职业院校,一般有两个地方容易被误读：1.照搬传统学徒制的做法,职业院校把在行业中享誉较高的老师傅请进课堂,用师傅带徒弟的办法训练学生,这些老师傅大多理论素养不够,有些传授的经验也未必完全科学,加之没有管理、调动班集体学习的经验,因而效果并不都是好的；2.是照抄西方的模式,“以校企合作为基础,以学生（学徒）的培养为核心,以课程为纽带,以学校、企业的深度参和和教师、师傅的深入指导为支撑”[5],这种建立在“校企合作”、“定单培养”之上的模式,需要企业、行业有较高的热情,除德国在华企业和当地职业院校合作的较好之外,其他真正深度合作成功的范例还不多.
总结:这篇导师制论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
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