论文小学低年段写话教学的批改策略是关于本文可作为相关专业批改策略论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文批改策略论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
批改是小学低年段写话教学的重要一环.通过批改,教师能够获知学生写话的质量,获知自己写话教学的效果,以便调整写话教学策略；学生也能直接了解自己写话的优点与不足,对写话行为进行反思.教师要把握小学低年段的写话特点,从低年段学生的个性特点出发,采取科学的批改策略.
一、小学低年段写话教学的批改原则
小学低年段写话教学的批改原则,就是要用宽容的心態对待学生的写话,珍视他们的写话,给予他们充分的肯定,保持他们的写话热情,并使其良性循环.
1. 发现亮点,忽略不足
由于认识有限、知识经验不足,小学低年段学生在写话中往往用词简单、句式单一、内容不丰富.教师如果忽略学生的实际,用正式的作文标准要求他们,求全责备,那学生就会无所适从,写话的积极性也会受到影响.因此,教师要善于从学生写话的细微之处发现他们的亮点,如用字、用词、用句的完整性,标点符号的合理使用,写话前后的进步,等等.同时,要用鼓励性的言语来激励他们,如“形容小动物你会用‘它’了,老师替你高兴！”“老师惊喜地看到,这次写话,你写的字都对了！”“这段写话,你学会用感叹号了！”从而让学生发现自己的优点和长处,在成功的喜悦中增强写话的自信.在教师的亮点捕捉中,学生感受到来自于教师的信赖,他们也就能进一步提升写话的兴趣,将更多的写话亮点呈现在后续的写话中,由此一步步提升写话能力.
小学低年段学生天真无邪,不善于修饰自己的言语,写话往往就是头脑中一瞬间直接呈现的想法,“语出惊人”.如在写下棋时,有学生写“我们在玩飞行棋的时候被妈妈吃了,爸爸就帮我吃掉妈妈”,后半句的主干意思是“爸爸吃掉妈妈”,句意明显有毛病,但是联系前半句话的语境得知,学生要表达的意思是“爸爸就帮我吃掉妈妈的棋子”.对于这句话的不足,教师就可以忽略掉.因为从句子表达的连贯性看,通过回忆与家人下飞行棋的情景,学生写这句话时,思维已经不由自主地融入当时的情景中,言语是在这种状态下自然而发的,再加之小学低年级学生的思维比较直接,较为欠缺逻辑、语法等知识,所以这并不能算是真正的不足,他们“有权”写出这样的话.在以后的学习过程中,伴随着知识的增加与语言的累积,学生会逐渐使用正确的语法和逻辑表达自己的思想.
2. 呵护童真,避免拔高
儿童的个性是灵动、天真的,小学低年段学生的写话往往与他们的个性一样,充满童真童趣,如在写《我的爸爸》时,有学生是这样写的：
我爸爸有一双亮晶晶的眼睛,有一个高高的身材.我爸爸还有一个大大的肚子,爸爸走起路来好像一只可爱的小企鹅.爸爸最喜欢做运动,爸爸有时带我去外面骑自行车.不知道爸爸的大肚子什么时候能小下去呢?
从大人的视角来看,可能会觉得这段写话可笑、笨拙、不规范,但是,其字里行间所呈现的是这个学生真实的内心世界.因此,教师不要随意修剪改删,不能用所谓“规范”的笔墨扼杀学生的童言稚语.教师应该站在学生的角度,用学生的心态去欣赏他们淳朴的写话语言,感受他们独特的内心世界,让他们的写话呈现清新自然的色彩,并用同样充满童真而有引导性、启发性的话语来批改他们的写话.
教师在批改时,不要随意拔高写话要求,不要以前后呼应、语法正确、结构巧妙、辞藻优美、引经据典等高阶要求来“规范”写话,因为在小学低年级的学生看来,这样的要求是高深莫测、遥不可及的,学生一旦提笔就会胆怯畏难、无从下笔,不利于后续写话.
二、小学低年段写话教学的批改方式
1. 简明批改
关于批改,教育家叶圣陶曾说过：“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷.”要让学生“晓其故”,不让批改“同于虚掷”,教师就要从学生的思维特点出发,简单明了地进行批改,让学生看得明白并促进后续写话的改善,真正发挥批改的激励、导向作用.
文字评语是作文批改中的常用方式,但小学低年段的学生对于语言的理解能力还不高,因此,教师的文字评语必须浅显易懂,让学生理解评语的意思,才能达到批改的目的.例如“本文运用第一人称的写法,结构严谨,详略有致,重点突出”,这样的文字评语,就会让学生产生疑惑：“什么叫第一人称的写法?什么叫结构严谨,详略有致,重点突出?”但是,如果教师把这一评语改成“越秀公园的景点真多、真美呀,你还特意把东秀湖的金鱼写得特别有趣呢,老师都想去看看了！”这样,学生一下子就理解了.
除文字评语外,教师还可以使用符号评语,例如：画一只小眼睛表示观察得很仔细,写得很具体；画一双天使的翅膀表示想象力丰富；画一条波浪线并在旁标上一个大拇指,表示句子写得好；在批改的分数旁画上一张圆圆的笑脸,表示写话写得很好.在学生眼中,这些符号充满着教师的情感,代表着教师对自己的认可和鼓励.
2. 个性批改
学生个体之间存在着差异性,学生的写话态度与写话基础各不相同.为此,教师要根据不同层次学生的特点,从不同的侧重点对学生的写话进行个性化批改.
比如,对于优等生的写话,可以提出更高的写话要求；对于中等生的写话,批改意见要详细一些、明确一点,要侧重于内容的修改、语序的调整；对于学困生的写话,要保护他们的自尊,尊重他们的写话成果,放大他们的优点,激发他们写话的热情,要化大为小,在每一次写话中侧重于某一点来批改,当学生取得进步时就要不吝言辞地大力表扬.通过对学生的个性化批改,让学生在一次次的写话中逐渐进步,从而提高写话的积极性.
3. 互相批改
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”互相批改,把主动权交给学生,让学生在批改的过程中积极审视他人的写话,帮助同学完善写话；同时,还可以扩大学生的知识面,让学生通过借鉴他人的长处来弥补自己的不足,促进学生的自主反思、主动总结,从而提升自己的写话能力.
为了让互相批改充分发挥作用,互相批改要有法：①在互相批改的人员设置上,教师可以设置四人小组,遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,注意组内成员写话水平的高、中、低搭配；组内男女比例要合理搭配；组内设置小组长,组织组员进行互相批改,做好记录,并实行小组长轮值制,让每个组员都有机会担任小组长,以调动起每个学生的积极性.②在互相批改的时间安排上,教师要给予学生充分的时间,让学生在细心阅读同学写话内容的前提下,认真思考,给同学提出批改意见,并聆听别人的批改意见,最后把批改意见进行汇总,形成组内的集体意识. ③在互相批改的指导方式上,教师要给学生明确的互批互改要求,若是首次互相批改,要给出形象、明了的示范,让学生有章可循；在互相批改开展的过程中,教师要走进小组间,认真观察小组里面的互批互改情况,及时给予指导；在修改后,教师要全面复查,对修改得当、进步明显的学生及其所在小组要给予大力表扬.
责任编辑 黄日暖
见习编辑 黄博彦
总结:该文是关于批改策略论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 低年写话教学 摘要：《新课程标准》明确指出第一学段写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和。
2、 如何有效进行小学语文写话教学 【摘 要】写话教学是小学语文低年级重要的教学内容之一。目前，写话教学还存在不少问题，不仅限制了学生写作能力的提高，更对学生语文综合素养的养成造。
3、 网络环境下写话教学实践尝试 【摘要】以多媒体信息技术、网络环境技术为核心的现代化教育技术越来越受到教育界的普遍关注。本文从教育教学实践活动出发，关注如何有效利用网络资源，为。
4、 低年级写话教学点滴做法 摘要：写话教学是低年级教学内容的训练重点。如何让学生写出通顺、完整、具体的句子，为中、高年级的习作打下基础成为我的思考重点。为了帮助孩子在低。
5、 小学低年段数学趣味性教学有效策略 摘 要：在国内新课改的影响下，小学在教学模式上发生巨大改变，从之前单一的应试教育形式开始向趣味性教学进行转变。尤其是对于低年级小学生在数学教学中。