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[摘 要]课堂有时需要教师大胆一些,面对“未教先知”的学生,教师敢于在开放的问题情境中,充分调动学生的积极性,深入参和数学知识的“再创造”,在运用中探究新知,在探究中获得深刻的体验.教学中,我们常常会发现有的课堂有温度却没有深度.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”.学习本来像呼吸一样的自然,学生是天生的学习者,“善学者,师逸而功倍,又从而庸之.”教学中,不能只关注结果,不关注过程.作为教师,我们应当为学生撑起课堂学习的天空,尽可能使学生成为自主而自动的学习者、思想者.
[关键词]开放 思辨 体验
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）26-017
比较100以内数的大小,对于学生而言,也许“未教先知”；对于教师来说,不知要“去往何处”.那么,是继续按照“提供数据——观察比较——揭示规律”的认知序来组织教学,还是另辟蹊径,激发学生的求知欲,让学生获得成长的感觉?为此,笔者做了大胆的尝试.
出示三种毛绒玩具,依次介绍它们的价格.
师：这三种毛绒玩具中,哪一个最便宜?为什么?
生1：8元最便宜.45比8大多了.
生2：小兔的价格虽然不知道,但它是一个两位数,8是一位数,还是8元最便宜.
（学生很快得出45>8,□5>8,他们感知到两位数一定大于一位数）
师：我们已经知道这三种玩具中小猴的价格最便宜,那你能知道哪一种毛绒玩具最贵吗?为什么?
生3：不能知道,因为不知道小兔是多少钱.
生4：小兔可能比小熊贵,也可能比小熊便宜.
师：很有意思的回答.你为什么这样说呢?
生4：如果小兔是55元,就比小熊贵；如果小兔是15元,就比小熊便宜.
师：如果小熊的价格最贵,小兔的价格可能是多少?
生5：15元.
生6：25元、35元.
师：45>□5,□里可以填什么数字?
生7：1、2、3,比4小的数字.
师：如果小兔玩具的价格最贵,也就是45<□5,□又该填哪些数字?
生8：55、65、75、85、95.
生9：十位上填比4大的数字都可以.
师：□里的数字比4大,小兔的价格就最贵.
师：两个两位数,你会比较它们的大小吗?
生10：看十位,哪个数字大,这个数就大.
师：有道理.那你们能报一个两位数,教师报一个两位数,我们来比大小,好吗?
生11：58.
师：49.
生11：58大于49.
生12：38.
师：32.
生12：38大于32.
师：怎么会38大于32呢?我们十位上都是3呀?
生12：38和32的十位上都是3,但38的个位是8,32的个位是2.8比2大,38就比32大.
师：看来比较两个两位数的大小,我们有时还会遇到十位相同的情况.那应该怎样比较两位数的大小?
生13：先看十位,十位上哪个数大,这个数就大.如果十位相同,再看个位,个位大的这个数就大.个位一样,两个数就相等.
等
课堂有时需要教师大胆一些,面对“未教先知”的学生,教师要敢于跳出“从一组数据中观察比较,概括数学规律”的传统教学框框,创设比较三种不同玩具价格的情境,变讲为探,以果探因,让学生直接运用数的大小比较方法去思考富有挑战性的“哪种玩具价值最便宜?”“如果小熊的价格最贵,也就是45>□5,□可以填哪些数字呢?”“如果小兔的价格最贵,也就是45<□5,□又该填哪些数字?”等数学问题,让学生运用已学过的100以内数的认识和生活经验参与对数的大小比较方法的构建,从而在开放的问题情境中,充分调动学生的积极性,深入参与数学知识的“再创造”,在运用中探究新知,在探究中获得深刻的体验.
在课堂教学中,我们常常会发现课堂有温度却没有深度.究其原由,恐怕还要从教师那里找原因.我们常说,教师的教是为了教学生学会思考,但很多时候,我们所做的却恰恰相反,我们的教学让学生不会思考,或者是教给他们无法理解体会的成人式的思考模式,教师过多的干预和代替,学生只有被动地聆听和接收,缺乏对学习的自我思考.其实,在很多时候,不仅是课堂上,在生活中,我们都会经历各种各样的学习,往往达到学之深、体之切的是需要自己亲历亲为的.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,学习本来像呼吸一样的自然,学生是天生的学习者,“善学者,师逸而功倍,又从而庸之.”课堂教学中的环节有哪些,如何安排这些环节,并没有一个固定不变的模式,但对于学习的过程和结果,我们需要辩证地看待.教学中,不能只关注结果,不关注过程.作为教师,我们应当为学生撑起课堂学习的天空,尽可能使学生成为自主而自动的学习者、思想者.多创造机会,多给足时间,让学生自己去思考、探究、发现、感悟、概括和总结,给学生一片天空,换来精彩百回味！
（责编 金 铃）
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