论文儿童图形核心经验学习和特点教师支持性策略是适合图形论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关图形大全开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
图形反映的是物体的一般形态,幼儿通常通过对平面图形和立体图形的识别、命名、构建、描绘、比较和分类,逐渐认识图形构成要素中的点、线、面、体的特点及其相互关系.
一、儿童有关“图形”核心经验学习和发展的特点
1.从拓扑图形到欧氏图形
皮亚杰等研究者曾对儿童的几何概念发展进行了详尽的研究,认为儿童几何概念的萌发是遵循一定的顺序渐进发展的：最先建构的是拓扑几何（Topology）,接着是投影幾何（Projective Geometry）和欧几里得几何（Euclidean Geometry）.
幼儿最初对形体的认识是属于拓扑性质的.幼儿眼中的圆形、正方形、三角形和成人不同.如在3～4岁时,有的幼儿画出的圆形、正方形、三角形通常是不规则的封闭曲线,因为在欧几里得几何中线条有曲直之分,但在拓扑几何中没有曲直之分,所以幼儿在区分圆形、三角形之前就已能区分开放图形和封闭图形了.幼儿对几何图形的认识是从拓扑几何向欧氏几何过渡的.他们借助熟悉的物体,如皮球、铅笔、手帕、饼干等来认识几何图形,从一般的笼统认识到细节认识.研究表明,3～6岁幼儿认识平面图形的一般顺序是圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形、梯形,认识立体图形的一般顺序是球体、正方体、长方体、圆柱体.
2.从局部、粗糙的感知到较为精确的辨认
心理学的研究表明,幼儿对几何图形的认识是通过视觉和触觉的联合活动并借助语言表达来实现的.多感官的协同活动,能促进幼儿更准确地感知图形.3岁左右幼儿用视觉感知几何形体的水平较低,往往只能注意到图形的某一个部分或个别特点.从4岁开始,幼儿在区分欧氏图形方面有了进步.他们能把曲线从直线中区分出来,但还不能意识到各种三角形、正方形、正五边形等多边形都是直线图形.在这个阶段,有些幼儿有较高水平的空间能力,能够区分出图形中角的数目,将圆形和椭圆形分开来.5岁左右幼儿才开始会沿着图形的外轮廓运动,并且注意到图形的典型部分,从而确保对形体的确切感知.在触觉参和感知形体的发展过程中,3岁幼儿的手部动作只是抓握物体；4岁左右幼儿才能用手掌和手指触摸物体的表面,但尚不会用指尖触摸；而5～6岁幼儿开始用指尖触摸整个形体的轮廓.总之,幼儿对几何形体的感知和辨认,需要动作、形象及语言符号等多种表征形式,同时其多感官的协同活动也存在着一个逐渐发展的过程.
3.抽象能力随年龄增长而发展
幼儿开始认识形体时,往往受图形大小、摆放形式的影响,受“标准”图形中个别特征的影响而不能识别图形的本质特征.例如,幼儿能认识尖朝上的等边三角形,却不能辨认出旋转后的三角形或钝角三角形,正是由于其抽象能力还比较弱.也正是由于幼儿在感知、认识形体过程中抽象能力较弱,所以他们开始往往会把几何形体和实物等同起来,以后才逐渐过渡到把几何形体和实物作比较,直至最后把几何形体作为区分物体形状的标准.随着幼儿年龄的增长,其抽象能力也会逐步发展和提高.综合学前儿童认识空间几何体的基本过程以及国内外的相关研究,学前儿童的图形认知能力基本呈现以下年龄特点.
3～4岁,体验和感知阶段：能够笼统感知和区分几种基本图形和物体.这一阶段的幼儿一般能正确认识和区分圆形、正方形、三角形,且对椭圆形、长方形、半圆形等其他平面图形具有一定的匹配能力；能根据成人提供的范例找出和之相同的图形.但是,他们还不能确切地依照形状的特征来识别图形,往往会把形体和自己熟悉的物体相对照,以至于把圆形说成是“太阳”,把正方形说成是“手帕”,等等.在立体图形的认知方面,这一阶段的幼儿能观察并喜欢描述不同形状的物体,但容易混淆平面图形和立体图形,只能注意到立体图形上的面,常常将各种形状等同于生活中具体的实物,如将圆形等同于盘子、太阳等,在描述圆形和皮球时,都说成是“圆圆的”.部分幼儿能够做到初步观察并描述物体的形状,但命名不准确,处于形和体不分阶段.
4～5岁,关注图形基本特征阶段：能识别并命名不同图形.这一阶段的幼儿能正确认识圆形、正方形、三角形以及长方形、半圆形、椭圆形和梯形,且能逐步理解平面图形的基本特征；能逐步做到不受图形大小、摆放位置的影响,正确地辨认图形；能比较相似的平面图形,理解图形之间的简单关系；对平面图形的组合拼搭活动表现出较高的积极性及一定的创造性.在立体图形认知方面,这一阶段的幼儿能逐渐理解并区分“面”和“体”,初步感知并理解“面”在“体”上,认识到平面图形和立体图形是有区别的,如在地上滚动的是球,不是圆；知道物体是由不同的平面组成的,如盒子是由长方形组成的；能够匹配出常见的立体图形上各面相应的平面图形；能够逐渐正确地命名立体图形,如圆、球、球体.
5～6岁,整体感知阶段：能识别、命名并建构图形.这一阶段的幼儿基本上能理解图形的典型特征,并在头脑中形成某种图形的“标准样式”,从而进行正确的判断,同时能进一步理解图形之间较为复杂的组合关系.幼儿可以在一定抽象的水平上来概括图形之间的关系.如正方形、长方形、梯形、菱形、平行四边形等可以概括为四边形,因为这些图形都有4条边和4个角.这种从图形的基本特征出发,以一个外延更广的名称来概括一些图形的做法,使得幼儿有关图形的知识逐步系统化,并发展了他们初步的抽象思维能力.在立体图形认知方面,这一阶段的幼儿能初步感知形体之间的关系,并能命名、拼搭三维结构,基 够命名几种常见的立体图形,如球体、正方体、长方体、圆柱体,理解物体是由不同的形状组成的.
二、教师支持儿童获得“图形”核心经验的策略
幼儿园的数学教学之所以会被认为要求过高,往往是因为教师很少帮助幼儿建立有关数学和日常生活的多种联系.幼儿的生活经验中充满了有趣又重要的数学特征和问题情境,但如果没有成人的指导,他们就很难自己领会空间关系和日常生活息息相关.例如,数学属性是如何帮助我们更加精确地对运动和定位进行描述和计划的,“图形”的概念是定义特定类型空间的方法,这种定义使得我们能够更精确地描述其特征.因此,幼儿对图形的感知能力不是教师教会的,而是在和环境、同伴、教师的互动中,通过大量操作活动获得的.单一的纸笔练习并不能有效促进幼儿图形感知能力的发展,教师要认真观察、分析幼儿的发展水平,根据《3～6岁儿童学习和发展指南》的目标以及幼儿的图形核心经验,为幼儿提供适宜的材料,组织适宜的活动,给予适宜的指导.
总结:该文是关于图形论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 模式核心经验概 模式是指在物理、几何或数中可发现的所有具有预见性的序列，它反映的是客观事物和现象之间本质、稳定、反复出现的关系。在儿童的日常生活中各种模式随处可。
2、 测量核心经验概 所谓测量，就是把一个待测定的量与一个标准的同类量进行比较。其中，用来作为计量标准的量，叫作计量单位。如米是一种长度计量单位，克是一种重量计量单位。
3、 数运算核心经验概 幼儿在日常生活中总会碰到类似“现在是多少，多多少，少多少，是否相等”这样的问题，数运算正是幼儿解决这些问题的主要手段。当幼儿开始关注把两个集合组。
4、 学前儿童运动核心经验 2012年教育部颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》，提出了学前儿童在动作发展方面的目标，强调学前阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期。20。
5、 幼儿学习障碍和教师教学行为关系 本文中的学习障碍，特指幼儿在参与集体音乐舞蹈学习过程中所遇到的障碍或困难（由于现实条件不能满足幼儿的学习需要而产生的一系列问题），其可能使幼儿的。
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