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之前,格格和乐乐、豆豆一起形成了玩夹子的游戏同盟,他们有共同的游戏目标,而作品完成后,乐乐和豆豆马上有了新的游戏目标,组成了玩球同盟.格格一时没能跟上他们的节奏,自然而然被小伙伴认定为玩球同盟以外的人,因此受到排斥和冷落.这种情况在小班尤其明显.
这里所提到的“同盟关系”其实并不是固定不变的,它会随着孩子们在游戏中出现某个特定的目标而建立,也会随着目标的达成而终止或变换.就像案例中提到的,乐乐和豆豆在完成球塔后,又把球塔想象成了生日蛋糕,推到了格格面前,还一起唱《生日歌》.那样的举动表明,乐乐和豆豆的玩球同盟关系已经随球塔的建成而自然解除,他们很快又玩起了过生日、送蛋糕的游戏,而格格成了受赠对象,被拉入了新的游戏同盟.因此,从案例表述来看,我认为乐乐和豆豆对格格的拒绝并不是排斥格格本人,所以不宜指责他们.
虽然格格后来还是加入了游戏,恢复了轻松的表情,但终归很被动,且中间有一段比较长的时间在消极等待,心情是沮丧的.如果是我,我会在格格因多番被拒而感到失落时,从侧面给予一些帮助,如,给他一些彩色乒乓球,引导他拿着和同伴正在进行的游戏相关的,但对同伴来说可能更具吸引力的材料去争取为游戏同盟所接受,从而加入游戏.
游戏是属于孩子自己的,教师不宜介入太多、干预太多.因为教师的想法、意图多少带有成人的视角,不仅对游戏的开展有一定的干扰,还会对孩子的成长造成困扰,诸如感到勉强、无所适从,产生依赖心理等.所以,教师在孩子游戏时首先要多听多看多理解,然后在真正有需要的时候为孩子提供帮助,创造参和的契机,使孩子能借助教师的引导,通过自己的努力去协调同伴关系,融入游戏群体.
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