论文对教师课程意识理解和是关于本文可作为相关专业意识论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文人死后意识去哪了论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
学前教育质量问题是社会广泛关注的问题,如何促进每个幼儿全面、健康、快乐、自主地发展,是广大学前教育工作者始终在探索和研究的主题.在幼儿园层面,要引导教师树立正确的教育观念,并将其转化为“教育生产力”,这就需要不断提升教师的课程意识,进而提升教师的课程实施能力,有效支持幼儿的自主发展.
一、对教师课程意识及其价值的理解
我们认为,教师的课程意识指的是教师将自己视为课程建构的主人,坚持正确的教育观、儿童观,在幼儿园一日生活的各个环节关注幼儿的学习过程,观察和分析幼儿的发展水平,通过多种方式有效地支持幼儿的自主发展.在实践中,教师具有正确的课程意识,对幼儿园课程的发展、教师的发展以及幼儿的发展都具有一定的价值.主要表现在以下几方面：
1.能够提升教师在课程建构中的主动性
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习和发展指南》精神的引领下,幼儿园本着“一切为了孩子发展”的基本原则开展教育活动.教师和幼儿对课程有选择权,并决定课程进程.课程是教师主动构建的过程,是幼儿主动发起、持续参和并积极探索的过程.
2.能够支持教师的专业发展
在实践中,教师常常纠结于“教和不教”,纠结于“如何在孩子快乐的基础上支持其发展”.树立正确的课程意识,能够支持教师的专业发展.如,游戏是幼儿园的基本活动,是促进幼儿学习和发展的重要途径,这是教师在课程建设中要把握的基本思想；课程包括有计划、有目的的各领域教育活动,更包括基于幼儿发展特点的、即时生成的游戏,这是教师应有的对课程的理解和认识.如果教师有了这样的认识,那么在实施课程过程中就会努力处理好教和学的关系,处理好教学和游戏的关系,为幼儿的发展做出正确的价值判断.在这个过程中,教师自身实施课程的能力也就得到了提升.
3.能够支持幼儿的自主发展
课程不仅是幼儿园提升质量的关键点,更是幼儿学习和发展的“营养餐”.笔者认为,教师正确的课程意识决定了课程是符合幼儿身心发展需求的,是遵循幼儿直观形象的思维特点的,是符合幼儿“在玩中学”“在做中学”的学习特点的,是来源于生活又回归于生活的.而这样的课程对幼儿发展是有意义的,能够促进幼儿的自主发展.
课程意识的多重价值,决定了在实践中我们要帮助教师树立正确的课程意识.教师不仅要对课程有全面的认识,将课程视为不断发展的动态过程,而且要积极、主动、自觉地参和到课程实施的过程中去,充分发挥主观能动性,促进课程的发展,进而促进幼儿的自主发展.
二、教师课程意识向课程行为转化的主要策略
有什么样的课程意识,就有什么样的课程行为,进而有什么样的孩子.教师要树立正确的课程意识,就要相信孩子是自信的学习者、有能力的学习者、孩子的学习是一个连续的过程,以有效支持幼儿的自主发展.
1.孩子是自信的学习者
教师要树立正确的课程意识,就要相信“孩子是自信的学习者”.卢梭认为,“在人生的秩序中,童年有它的地位,应当把看作,把孩子看作孩子”.我们要以儿童的眼光看待儿童,以儿童的心灵理解儿童,顺应儿童的天性,坚持“以幼儿为主体”“以幼儿为中心”；要根据每个孩子的生长点给予支持,使孩子的个性得以张扬；要倾听孩子的心声,帮助他成为自己,帮助他在未来生活中找到他要的幸福.
这里有一个案例,一个男孩子受电视剧的启发,想在桌面游戏中搭一个明朝的建筑物.他用放倒的小积木代替跪拜的大臣,用很多层积木搭成高高的龙椅,让“皇帝”坐在上面.搭完主要角色后,他特别想搭建一座供“大臣上朝”的宫殿,但如何搭建宫殿的“盖顶”成为他面临的挑战.他自主尝试了两次,都以失败告终.这时在一旁静静观察的教师纠结起来,要不要告诉他“四周的‘围墙’要一样高,搭在上面的长条积木才不会滑下来”,或者在旁边搭一个类似的建筑让他模仿?最后教师还是忍住了,什么都没有做.而那个男孩虽然经历了两次失败,但兴趣未减,他一边继续尝试一边嘟囔着“怎么回事”,当他第三次在“围墙”上放长条积木时,长条积木险些又滑下来,幸好被旁边的小朋友扶住.这时,他低头看了一眼,发现长条积木和矮一点的“围墙”之间有一个大缝隙,便惊喜地说“有了”,只见他塞入两块小积木,房顶终于盖上了,一座“明朝宫殿”竣工了.那个男孩虽然没有清晰地理解“四周的‘围墙’要一样高,搭在上面的长条积木才不会滑下来”的原理,但他在搭建过程中获得了丰富的体验和经验.在这个案例中,我们可以看到,虽然前几次的尝试均告失败,但小男孩没有气馁,更没有放弃,而是饶有兴趣地继续探索.所以我们有理由相信孩子是自信的学习者.
2.孩子是有能力的学习者
在孩子游戏的过程中,教师的“观看”“微笑”“点头”等都表示对孩子游戏的支持,这也体现出教师的课程意识,那就是“相信每个孩子都是有能力的学习者、是自主的沟通者、是问题的解决者”.在这种课程意识的引导下,教师会支持孩子专注于自己的游戏,从而促进课程的动态生成,使孩子成为课程的小主人.
例如,在角色游戏中,当孩子们按着自己扮演的角色游戏时,教师可以在旁边微笑地注视着；当孩子们“脱离”游戏,有潜在“冲突”时,教师可以向孩子点头示意,让孩子自己去解决“问题”,因为孩子有自己的交流沟通方式.在一次中班区域游戏中,教师一直在静静地观察孩子的游戏,每个孩子都很投入.当“小厨师”费力地拿着大茶壶倒水时,教师并没有帮助孩子去倒水或者向孩子提出“建议”,而是默默地托住了大茶壶的壶底.后来,我们看到那个“小厨师”一直专注于自己的游戏,在整个过程中都很投入,很积极主动.正是因为教师有“孩子是有能力的学习者”的意识,在孩子的学习碰到挑战时,教师没有直接指导,更没有包办代替,而是给予适当的鼓励和支持,让孩子自主解决问题,获得成功的体验.
3.孩子的学习是连续的过程
每个孩子都是一个整体,其发展是系统的,其学习过程是连续的、不可割裂的.如,上述游戏分享环节,教师引导孩子们回顾游戏过程,帮助孩子们梳理游戏经验.其中“小厨师”很自信地回顾自己为他人服务的快乐体验,让我们看到孩子的游戏是一个完整的、连续的过程.他有一定的游戏目的——为他人服务,开始时他选择在“甜点屋”为小朋友们做点心,后来虽然转向“送水”,但仍是为他人服务,并且这一游戏是孩子自己生成的.当时教师秉持“孩子的学习是连续的过程”的课程意识,尊重孩子的想法,没有要求他回“甜点屋”游戏.
总之,我们要关注孩子的学习过程,在游戏中有效支持孩子的自主发展.既要关注孩子当前的发展,更要关注孩子长远的发展；既要关注孩子知识和能力的提升,又要重视孩子学习品质的培养,同时要尊重孩子不同的学习节奏.
三、对教师课程意识的思考
教师正确的课程意识,要在实践中转化为支持孩子、成就孩子的力量.我们一直在思考“谁来成就孩子”,答案不是教师,也不是家长,而是孩子自己,孩子具有自己成就自己的能力.因此,我们要相信孩子,最大限度地调动孩子发展的内驱力,给孩子充分的发展空间,发展孩子的独立性、自主性、创造性,为孩子长远的、一生的发展奠定基础.
每个孩子都是独一无二的、有想法的、有能力的,每个孩子的学习过程都是一次独特的发展之旅.每天发生在孩子中的故事,都是幼儿园课程的呈现.而教师的每一次注意、每一次识别、每一次回应,都是其课程意识的体现.总之,关注孩子的学习过程,是教师课程意识的体现,是教师观察和分析孩子发展水平的主要抓手,同时是教师课程意识向课程行为转化的重要依据.
总结:本文是一篇关于意识论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 关注课程意识促进语用 [摘 要]在语文教学中，教材文本是课堂教学的主要素材、依据与凭借。教师要具有课程意识，用心甄选并开发课程资源，采取各种方式对学生进行语言实践，这。
2、 语文教学应有课程意识 [摘 要]语文教学应有课程意识。教材中的课文只是我们贯彻语文课程理念的一个平台，教师可从语文课程基本理念出发，用课文教，教给学生语用知识与能力，。
3、 对深化课程改革理解和 浙江省教育厅关于《深化义务教育课程改革的指导意见》（下文简称为《指导意见》）自2015年3月印发以来，在社会上引起了较大的反响与热议。《指导意见。
4、 新形势下语文教师角色意识 摘 要：在语文阅读教学中，语文教师应该明确自己的角色定位，更好地为学生的高效学习提供服务。文章从教师是学生阅读的共读者、教师是学生阅读的引领者、。
5、 构建基于学情视角教师课程 主持人语在教育转型背景下，不少语文教师开始摒弃学科中心课程，呼唤人性中心课程，主张尊重学生的本性，强调认知与情感的整合发展，承认学生学习方式的。
6、 专业确立课程意识开始 课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现了国家意志，是学校教育教学的主要依据。课程改革关系教育事业的发展。现阶段，以立德树人为课程。