论文物理课程意识其教学行为分析是关于对写作物理课程意识论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课程意识论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：教师的课程意识源于教师的教育观念和对教材和课标的解读,它支配着教师的教学行为.在新课程教育观念的影响下,物理教师的课程意识及其教学行为大致分为“知识技能意识——突出建构、课程素养意识——重视感悟、科学创造意识——引导探究”三种层级.
关键词：课程意识；知识技能；突出建构；课程素养；重视感悟；科学创造；引导探究
课程意识,它指教师在解读教材知识内涵和课标要求的基础上所形成的对课程教育价值的认识.由于教师对教材和课标要求解读能力的区别和教育观念的差异,教师个体所形成的课程意识也有所不同,而由不同的课程意识又将衍生出不同的教学行为.纵观新课程改革以来教师们的物理课堂教学,大致可分为三种层级的课程意识及其教学行为.本文结合沪科版《温度和内能》课题中“温度和温度计”知识点的内容教学见表1,就教师们的课程意识及其教学行为进行分析.
表1
一、知识技能意识——突出建构的教学行为
课程的知识技能意识,就是指教师倾向课程知识和技能的教育价值.对于新课程的三维目标要求,教师认为“知识和技能”是课程学习的载体,“过程和方法”是“知识和技能”的建构策略和方式,而“情感态度和价值观”则是“过程和方法”的衍生物,其核心内容则是“知识和技能”.依据“过程和方法”的目标内涵,教师认为课程中的“知识和技能”必须由学生自主建构,因此相应的教学行为是突出促进学生在知识和技能方面的建构教学.
在“温度和温度计”知识点的内容教学中,教师教学活动主要为以下三个环节：
1.“温度”概念的建构教学
（1）教师或学生列举生活中的冷热事例,让学生感知物体的冷热现象；
（2）教师提出“如何来描述物体的冷热程度”的问题,让学生发表自己的观点,训练学生提出新概念的能力,同时促进学生领悟“温度”概念的引入原因.然后在此基础上教师讲解“温度”概念,使学生知道温度的含义；
（3）教师讲授摄氏温标和热力学温标有关知识,完善学生的“温度”概念；
（4）教师指导学生阅读插图1“自然界中的一些温度值”内容,以丰富学生对“温度”概念的感性认识并了解一些日常生活中的温度值常识.
2.“温度计”知识的建构教学
（1）通过“人手感觉冷热水”的体验活动来让学生认识准确测量温度的重要性；
（2）教师结合实物介绍“实验室温度计”、“寒暑表”、“体温计”,包括结构、量程、最小分度、测量原理等内容,然后提出“为什么温度计内的液体有的是煤油,有的是汞”的问题,组织学生讨论,以此来促进学生领悟温度计的制成原理；
（3）通过多媒体图片展示来介绍其他温度计,丰富学生关于温度计的认识.
3.“温度计”使用方法的建构教学
（1）教师讲解温度计的选择依据、测量要点和读数方法,同时教师结合插图4讲解常见的几种测量错误,让学生知道温度计的使用常识；
（2）学生课堂练习“寒暑表”和“体温计”的测量操作,训练学生的测量技能.
上面的教学环节内容都是以促进学生对有关“温度和温度计”的知识和技能建构为主旨,教师在教材显性内容的教学处理方面既细致又全面.在促进学生对概念和知识的建构教学中,“列举生活事例”、“冷热体验”、“阅读常见温度值”等活动都是促进学生获得丰富的感性认识,而“提出描述物体冷热的物理量”和“讨论温度计内选用的液柱材料”的活动则是促进学生建构一定的的理性认识,符合学生的认知发展规律,“知识和技能”目标得到有效的落实.形成这种课程意识进而衍生的这种教学行为,其原因是教师表层式地理解教材和孤立地解读课标中“能说出生活环境中常见的温度值,了解液体温度计的工作原理,会测量温度”等具体的知识和技能目标.至于对教材中的隐性内涵以及课标中的课程理念和课程性质,他们没有领悟其实质,教材和课标解读能力停留在低层次水平.
二、课程素养意识——重视感悟的教学行为
课程素养意识,它指教师对课程在人的素养培养方面的教育价值认识.具有这种课程意识的教师认为,物理课程教育,不仅是让学生获取一定的知识和技能,而且要让学生领悟课程中蕴含的科学智慧、科学思想和科学方法,使学生从课程学习中提升自己的科学素质和能力.因此,这类教师的教学行为是在知识和技能建构教学中重视贯穿对科学智慧、科学思想和科学方法的感悟教学.
在“温度和温度计”知识点的内容教学中,教师在实施前面所介绍的“知识和技能”建构教学中,通常会有机穿插以下三方面教学活动：
1.常用温度计发明中的科学史教育
（1）在介绍温度计后教师提出“温度计是怎样发明”的问题来诱发学生学习兴趣；
（2）教师讲述伽利略发明温度计史实,对学生渗透科学精神和科学情感教育；
（3）教师揭示温度计测量中将不便于直接观察的温度转化为可直接观察的液柱长短的“转化思想”和温度计制成细液柱后因温度变化而导致液柱长短明显变化的“放大方法”,让学生领悟课程中的科学思想和科学方法.
2.常用温度计的刻度原理和方法教学
（1）教师讲授液体冷胀热缩的线性原理,引导学生领悟温度计的刻度均匀原理；
（2）启发并引导学生领悟只要确定两个已知温度相对应的液柱长度则可以确定任意温度的液柱长度；
（3）提出“在描绘温度计刻度过程中,为什么通常选择冰水和沸水的温度作为已知温度”的问题让学生思考,让学生领悟科学知识在科学发明中的作用；
3.教师介绍其他温度计的原理和使用方法
不难看出,和前类教师比较,这类教师不仅注重“知识和技能”目标的落实,而且更重视“情感态度和价值观”目标的实现.在构建“情感态度和价值观”目标方面,教师主要借助温度计的发明过程来设计教学活动,其中蕴含着科学智慧的启迪、科学情感的诱发、科学精神的培养、科学方法的领悟等,感悟是学生学习收获的重要特征.具有课程素养意识的教师,他对课标中关于“通过展示物理学发展的大体历程,让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神”等课程性质以及课程目标有着一定深度的理解,他不但注重发挥教材中显性内容的教育作用,而且注意挖掘课程中的隐性内涵并充分发挥其育人功效.然而欠缺的是对诸如“液体冷胀热缩的线性原理”的知识教学方面仍属于“灌输式”,“为什么是线性膨胀”还是未解决的疑惑,可见这种教学行为还有待改进.
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参考文献：
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