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在小学语文教学阶段,教师除了要传授学生基本的语文基础知识与能力外,还要教会学生学会学习、主动学习、能够学习.教育从某种程度上来说,不只是一种知识性的传授,还是一种技能性、认识性的传授.唤醒教育是当下教育领域比较受热议的一个话题,也是众多教职人员所关注的一个问题.唤醒教育侧重于对学生学习认知、学习习惯、学习方法的教育,也就是说,教师注重将一些有效的学习方法传授给学生,并且在教学环节中,注重唤醒学生自主学习的意识,培养学生自主探索、自助思考的能力.语文教学作为一门汉语言学科的教学,在传授中华文化,增强学生民族荣誉感和使命感等方面有着重要的教学意义和作用.然而当下有很多学生在学习语文时,很难真正意识到语文学习的重要性.因此,教师要侧重于培养学生认真学习语文的意识,增强学生对于语文学习重要性的认识和思考.
一、唤醒教育内涵和意义
唤醒教育到底是什么意思呢?很多人说教育的本质在于唤醒,那么“唤醒”二字到底是唤醒的什么?德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂.”换句话说,唤醒教育唤醒的是学生学习事物的灵性和求知欲.学生学习事物的灵性往往来源于他们潜在的能力,也就是說我们所说的潜力.潜力的来源往往是学生大脑认知的一种启发和感悟,比如看到萤火虫他们会想到星星；看到小草他们会想到“野火烧不尽,春风吹又生”；看到猴子他们会想到美猴王孙悟空.这些意识的联想和启发就是一种思维的潜力和想象,而语文教学所要唤醒的往往也就是学生的这些对事物的联想和启发.
学生的求知欲是他们学习知识经验的和想法,即回答了“为什么要学习”这一个问题.很多小学生的求知欲往往是来自于家长和教师的期望,比如希望在期中期末考试中考一个好的成绩,或在日常的随堂测试中能够得到一个好的评价,这样能让教师开心家长放心.学生的这一学习原因是很普遍的,但却不具有唤醒教育的唤醒目的.唤醒教育唤醒的求知欲应当是从学生内心因素出发的,比如因为喜欢语文所以学习语文.唤醒教育意在让教师在教学的过程中,注重学生学习心理的分析和了解,意在让教师在教学过程中有效地培育学生健康心理的发展.
二、唤醒教育在小学语文教学中的实践
（一）通过增强课堂教学的趣味性来进行唤醒教育.在唤醒学生的求知欲时,语文教师在教学设计与安排中,侧重于教学趣味性的开发和分析.趣味性的事物往往能激发小学生的学习兴趣和参与兴趣,并且能在很大的程度上,吸引学生的注意力和探究讨论.小学生的年龄结构正处于皮亚杰认知发展论的第三阶段,即具体运算阶段（7～11岁）.具体运算阶段的认知特点主要体现在：守恒性,孩子能根据一个概念的具体形态变化抓住其中实质的东西；可以群集运算,群集运算分作组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性五个方面,也就是说在这一阶段,学生的思维具备这五个特性.具体运算阶段的思维和语言需要一些特定的事物来做支撑,尤其是一些能够在极短的时间内促使学生产生共鸣和认知的事物.趣味性的事物往往能激发小学生的探究意识,增强学生的参与兴趣和学习兴趣.
因此,在进行唤醒教育时,教师可以通过增强课堂的趣味性来培养学生的意识和素养.例如,教师可以通过设计一些课堂小游戏来提升课堂教学趣味性.比如词语接龙,教师在黑板上给出四组生词,例如“观察”“凝视”“注视” “视察”,然后将班级学生以小组为分组,分作四个小组,每一个小组同学选择一个词组进行词语接龙.
（二）通过小组合作性学习进行唤醒教育.小组合作性学习是教学设计中的一个重要教学策略和方法,是课堂教学实践中比较常用到的一种教学模式.教师通过教学目标和内容的分析,将学生进行分组,然后让学生在小组合作中,根据自己所要完成的学习任务,自行分工完成小组合作任务.小组合作学习能帮助学生在小组合作的过程中培育自主学习和探索的能力,增强学生的团队协作意识和技能,促使学生做好自主学习和合作学习两者之间的协调和统一.例如,在教学《棉鞋里的阳光》一课时,教师可以让学生分享自己所做过的孝敬长辈的事情,以及在今后的生活中应当注意些什么问题.
（三）通过教学评价进行唤醒教育.教学评价是教师和学生隐含性的一种沟通交流方式,是教师了解学生、分析学生学习状况的有效方式.在进行唤醒教育时,教师可以通过教学评价来进行.例如,在批改学生作文时,教师可以通过温馨的评语来激励学生学习,增强学生写作文的动力和兴趣.
唤醒教育唤醒的是学生学习的灵性和求知欲.在语文教学中进行唤醒教育,教师要注重天时、地利、人和之间的协调性,比如学生的学习状态、教师自身的教学特征等都是需要考虑的问题.（作者单位：江西省乐平市镇桥镇吊钟小学）
责任编辑：潘中原
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参考文献：
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