论文独立学院语言学概论课程教学改革探析是关于本文可作为语言学概论方面的大学硕士与本科毕业论文语言学纲要论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：语言学概论课程是所有中文类专业的必修课程之一.由于本课程内容具有抽象度高、专业性强等特点,无论是在学生学习还是在教师讲授过程中都暴露出了一些问题.本文对该课程的课程定位、学情分析、学生学习方法、教学方法改革、学时分配、教学评价改革以及和其他语言学类课程重复内容的处理等进行详细论述.
关键词：语言学概 论教学过程 教学改革
语言学概论课程的教学任务是培养学生了解人类语言的共性、规律和现象,学生通过本课程的学习能够熟悉语言知识（如：人类语言的基本情况、类型、关系和规律等）和语言学知识（如：语言学的基本原理、不同要素的研究方法和历史、流派等）,从而运用所学知识分析、阐释语言诸要素的结构特点及发展演变规律.
语言学概论课程是高校中文类专业的必修课程之一,不同类型的高校对语言学概论的课程定位侧重点不同,师范类院校侧重教育规律、理念、方法等,重视培养将来的教师型人才；三本、高职类院校则侧重培养应用、实践型人才.对于这样一门理论性、专业性较强的课程该如何处理好课程的应用型转变,或增加应用性特点,值得我们思考.
一、课程定位
结合天津财经大学珠江学院汉语国际教育专业的人才培养方案,作为独立学院的汉语国际教育专业更应该将语言学概论课程摆在重要位置,以此来夯实学生的语言学基础.汉语国际教育专业的培养目标为“具有熟练的汉语作为第二语言教学的技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作”等,从这一点可以看出若达到这一培养目标,在语言方面,学生至少能够熟练掌握并且分析汉语的语言特点以及掌握一门外语（多为英语）.那么,语言学概论作为整个语言学系统课程中的核心课程,从人类语言共性角度来揭示一些语言现象、规律就显得尤为重要.
根据本学院汉语国际教育（以下简称“汉教”）专业的人才培养方案,我们分析认为此课程在我院的定位有三：一是基础理论课,即语言学概论是一门基础性、理论性的课程,主要介绍语言学的基本概念、知识和理论,从共性的角度探讨全人类语言的共同规律.从这个角度来讲,学生可以从理性、客观、专业的角度看待自己的母语（汉语）,同时对于学生在大学阶段学习英语也有一定益处；二是专业核心课,学生通过本课程的学习,能比较系统的掌握语言学的概念、理论和知识,为进一步学习和深入研究其他语言课程,如现代汉语、古代汉语、现代汉语词汇学、修辞学等专业课程奠定必要的语言理论基础；三是应用实践课,以培养学生研究能力、语言鉴赏和运用能力为目标,为将来的教和学打好基础.
二、学情分析
针对本院16级汉教专业的学生展开了学情分析,客观的、理性的学情分析有助于教师教学方法的改革以及为学生提出有针对性的学习方法的建议.下面将从六个角度进行学生的学情分析：
(一)授课对象
本课程根据汉教专业的人才培养方案,授课对象为大学一年级学生（第二学期）,面向的学生仅为汉教专业,班级人数在30人左右,且女生人数比例高于男生.针对这种情况,我们在课程内容上可以做到专课专讲,面对汉教专业学生开设的语言学概论课程不同于汉语言文学或是英语专业的语言学概论课程,从某些方面会更加突出汉语作为第二语言（外语）教学的语言特点和规律.小班教学有利于学生对知识的吸收,教师可兼顾到班上的大多数同学.
(二)知识储备
此阶段的学生已经较为系统的学习过现代汉语、古代汉语和大学英语等语言类课程,奠定了一定的语言基础.并且对已掌握的汉语和英语有宏观的了解及认识,为接下来学习普通语言学的知识提供了参考语料.
(三)能力基础
学生具备一定的观察、理解、分析和对比、归纳语言现象的能力.能够清楚地知道英语和汉语在语音、语法、词汇等方面的区别,英语是形态变化较为丰富的语言,而汉语则没有形态变化.在汉语普通话中有四类声调,并且声调起着区别语义的作用,而在英语中则没有这种作用.
(四)学习动机
语言学概论课程对学生来说是一门崭新的课程,有别于中学时代的语文课程,学生在日常交流中使用的大量鲜活的语料都将成为语言学知识背后的支撑材料.学生初期易获得成就感和满足感,因此在教学初期学生對这门课程充满了兴趣,学生的学习动机为内在动机和工具型动机相结合的状态,即学生是出于内在的需要、喜好和为了通过考试取得学分而学习的.但随着知识难度加深、受教学模式固定和学习注意力涣散等因素影响,学生的学习动机逐渐转化为外在动机,即学生只是为了追求外在的奖励或逃避惩罚而学习.
(五)心理特点
这个阶段的学生接受能力强,可塑性强,但易受挫折,表现为情绪不佳、低落,上课提不起精神,兴趣减弱,打退堂鼓等情况,这也和学生的学习动机出现转换有关.针对这一心理特点,在语言学概论课堂上可以增加语言实地调查环节,打破学生已经习惯的学习模式,适度增加学生的紧张感和压力感.
(六)学习习惯
三本院校的学生由于学习动力不足,且在过去的学习生活中没有形成良好的学习习惯,仍将原有的懒惰、散漫的行为动机带到大学课堂当中.而大学专业课程的知识往往较抽象,如没有预习或忽视预习这个环节,一些学生很可能在课堂上跟不上教学节奏,影响学习效率.
三、学法设计
(一)课前预习
培养学生良好的学习习惯,学生将受益终身.指导或要求学生在上课前对已经预习过的知识画一棵“知识树”,即对要讲章节的大致内容以“知识树”的形式呈现.这样,学生对将要学习的课程会有系统的了解.能够画出“知识树”的学生是在通篇阅读教材之后完成的.学生带着问题听课,事半功倍.
(二)系统学习
当学习完一章之后,学生需要对本章内容做梳理,此时再拿出预习时画的“知识树”,及时纠正不完善甚至是有误的内容,也就是在原有“知识树”的基础上“修剪枝叶”、补充营养,使知识树健康茁壮成长.当一册书学完之后,再以本书所有内容为材料画一棵系统完整的“知识树”,这样一来,本课程学过什么,一些知识点处于什么位置,起着什么样的作用便一目了然.
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参考文献：
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