论文基于任务型教学法大学英语教学设计是关于教学法方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关武警部队教学法教案论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：任务型教学法在各种语言课堂上的使用已渐成流行趋势.在“大学英语”课程教学中,教师对任务的设计应该遵循真实性、“任务链”、可操作性、兴趣性、多样性、新颖性、准备性和合作性等原则.任务型教学法的实践操作则按照“前任务、任务环和后任务”三部曲来进行.任务设计的实例表明该方法能有效调动学生的学习热情和培养他们的学习自觉性,增强课堂教学的趣味性和吸引力,从而有助于培养他们综合运用语言的能力.
关键词：任务型教学法；大学英语；教学设计
中图分类号：G522文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）10—0060—03
一、任务型教学法
广义上的任务是指任何有组织的语言学习活动,具有特定的目标、合适的内容、特定的工作步骤,对承担任务者产生一系列的结果.因此,任务可以看作是一系列促进语言学习这一总体目标的所有工作计划——小到简短的练习,大到较为复杂、冗长的活动,如小组解决问题、模拟真实情景的课堂活动或决策活动.
任务型教学法是指以学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力为目标,以具体的任务为载体,以完成任务为学习动机,以展示成果的方式来体现教学成就的一种语言教学方法.它吸收了以往多种教学法（尤其是交际教学法）的优点,能够充分体现英语教学中自主学习和合作学习的有机结合.
对任务型教学法的研究始于20世纪80年代的澳大利亚、英国和美国等国家,由Candlin和Murphy（1987）、Nunan（1989）、Crookes和Gass（1993）等人肇始倡导.它倡导把学习内容设计成各种交际任务,以“任务”的方式呈现课堂教学活动,让学生“在用中学”,通过完成任务进行学习.语言教学中的任务通常是要求学生围绕某个主题（如安排食宿、参加面试、洽谈业务等）,通过查找资料、调查、和别人交流、协商、进行访谈等方式运用语言,获取、处理和使用信息.由于任务型教学能把语言教学和学生日常生活中的语言运用结合起来,有助于培养学生综合运用语言的能力,因此颇受广大语言教师的青睐,自问世以来,在全世界的语言课堂中已渐入佳境.在中国,任务型教学法从1998年开始在高中,1999年在初中逐渐推行,目的是培养学生使用英语的能力.随着任务型教学法在我国外语课堂教学改革中的不断推进,它也渐渐地被用于大学英语和英语专业的教学活动中.大学英语教学第一线的教师们将任务型教学法应用于听、说、读、写等课堂上,并指出任务型教学法可激发学生的积极性和主动性,从而极大地提高大学英语的教学效率.由此可知,任务型教学法在国内的研究和实践正在如火如荼地开展.
二、任务的设计原则
吕京指出,设计任务所依据的原则包括：真实性原则（材料来源于真实生活,情境贴近真实生活）、“任务链”原则（任务的设计由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,并由数个微型任务构成一个“任务链”）、可操作性原则（考虑任务在课堂环境中的可操作性,尽量避免环节过多、程序过于复杂的任务）和兴趣性原则（考虑学生的兴趣点,选择能使其产生共鸣的话题,使其积极投入到课堂活动中）.笔者在此基础上再补充四个原则,即多样性原则、新颖性原则、准备性原则和合作性原则.
1.多样性原则
这一原则要求教师在设计具体的教学任务时集思广益,不拘一格.因为外语学习的任务多种多样,有比较传统的任务形式,如替换练习、句型转换练习、对错判断、多项选择题、翻译练习等；也有目前比较流行的注重语言真实使用的任务,如列举任务、排序和分类任务、比较任务、解决问题任务以及交流个人经验任务等.教师要将这些不同的任务形式进行变换和组合,以确保不使学生感到厌倦和乏味.只有这样,才能真正激发学生参和完成任务的兴趣和热情,充分发扬主人翁精神.
2.新颖性原则
创新是一个民族的灵魂.创新也是课堂教学永葆活力的源泉,是学生学习动力和兴趣的触发器.新颖性原则要求大学英语教师要立足于教材,但又不拘泥于教材,运用设计师的眼光,高屋建瓴的胆识,宏观地把握教材,微观地处理教材.在设计教学任务时,深入浅出,变化创新.这种创新不但包括教学理念和思路的创新,还应包括教学设计和方法的创新.这就要求教师不断加强理论学习,以丰富自己的专业素养；不断进行教学总结,以提升自己的应变能力；不断进行批判性思维,以拓展自己的创新能力.只有确保任务的新颖性,教学才能不落俗套,常教常新.
3.准备性原则
所谓准备性原则,是指教师在设计任务时,要考虑学生目前的认知水平、知识储备、学习能力等诸方面的因素,要考虑这些因素是否已经为学生完成任务做好了准备,要考虑任务是否适合自己的学生.任务太容易,学生不假思索,不需付出多大的努力就能完成,会让学生失去兴趣；反之,任务太难,学生调动所有的知识储备都不可能完成,则会挫伤学生完成任务的积极性.总之,任务只有难易度适当,在学生的已有准备状态之内,才能激发学生完成任务的 ,提高他们参和完成任务的热情.
4.合作性原则
所谓合作,就是把学生分成不同的小组,小组成员之间又有不同的具体安排,分工合作地完成共同的任务.杨维东等认为,很多任务都是通过分组或分小队合作完成的,合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,学生的团队合作精神得到了培养,也弥补了一个教师难以应对众多有差异的学生的不足,真正实现每个学生都得到发展的目标.合作学习能让学生从认知和情感上主动地投入到学习中去,有利于培养学生的协作技巧、沟通能力和竞争意识,促进他们共同提高、共同发展.
三、任务型教学法在“大学英语”课程教学中的运用实例
任务型语言教学的核心理念就是让学生模拟真实的生活场景,运用语言从事各项交际活动,把语言教学和学生在日常生活中的语言运用结合起来,其“基本特征是要求教学中尽量选取和学生生活息息相关的教学语料”. 任务的焦点就是解决某一交际问题.这一问题必须和现实世界有某种联系,能引起学生的共鸣和兴趣,并能激发学生参和课堂活动的积极性.Willis为教师课堂教学提供了操作层面的指导,并提出了任务型教学法的三个步骤（PTP）：前任务（Pre-task）；任务环（Task-cycle,包括任务、计划、报告）；后任务（Post-task,包括分析和操练）.下面,笔者以上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程（第二版）》第六单元Text A课文（A Valentine Story）为例,来具体说明任务型教学法在“大学英语”课程教学中的运用.
总结:本论文主要论述了教学法论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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