论文高职通识教育课程吸引力缺失原因分析是关于对写作通识教育论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教育为什么重要论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：为实现高等技术应用性人才的全面发展,目前我国高职院校普遍开设了通识教育课程,但通识教育课程吸引力缺失问题严重,其主要原因为高职院校及师生对通识教育课程价值的认识存在偏颇、通识教育课程内容不全面、通识教育课程设置缺乏科学性以及任课教师素质不高.
关键词：高职；通识教育课程；吸引力；缺失；原因
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0034-03
所谓通识教育课程的吸引力是指通识教育课程的价值能够满足学生的需求并引起学生偏爱的态度和相关行为的能力.当前我国高职通识教育课程吸引力缺失表现为,在态度上,学生对通识教育课程价值的认识存在偏颇,对通识教育课程不感兴趣,甚至只是为了“混学分”；在行为上,通识教育课程出勤率低,迟到、早退现象严重,认真听课的学生很少,学生投入的学习精力少.为提升高职通识教育课程的吸引力,有必要对吸引力缺失的原因进行深入探究.
一、对通识教育课程价值的认识存在偏颇
（一）高职院校没有正确认识通识教育课程价值.通识教育课程和专业教育课程一起,是高职院校课程体系不可或缺的组成部分.通识教育课程不仅是专业教育课程的基础,更是培养全面发展的人的基础.通识教育课程的目的在于培养学生价值判断能力、欣赏鉴别能力、交流能力、方法能力以及批判质疑的思维方式；培养学生开阔的眼界、宽广的胸襟、豁达的心态、真诚的品德；培养学生良好的世界观、人生观和价值观,从而成为完整的人和负责任的公民.部分高职院校没有正确认识通识教育课程的价值,将通识教育课程视为专业教育课程的补充、附属或陪衬,重视专业教育课程,轻视通识教育课程.这一方面导致通识教育课程难以摆脱次等课程的地位,缺乏吸引力,形成恶性循环；另一方面使师生对通识教育课程缺乏足够的重视.
（二）师生对通识教育课程及其作用有一定的认识,但认识表面化、片面化、狭隘化,不够深入、全面.表现为,第一,认为通识教育课程是专业教育课程的补充；第二,认为通识教育课程是指通识教育选修课；第三,认为通识教育课程是普通常识课或是实用生活技能课,如烹饪、手工等.教师是通识教育课程的实施者,教师对通识教育课程的认识将影响通识教育课程的实施效果和吸引力.学生是通识教育课程的主体,通识教育课程的目的即是促进学生的全面发展,学生对通识教育课程的认识不到位使学生看不到通识教育课程对其未来工作和生活的长远影响,因而只追求眼前利益,关注和就业直接相关的专业教育课程的学习和职业技能的养成,对通识教育课程缺乏学习积极性.
二、通识教育课程内容不全面
（一）通识教育课程内容缺少人文知识.通识教育的目的在于培养全面发展的人,关注人的理智、生活、道德、情感等方面的和谐发展.通识教育课程内容应充分体现以人为本的通识教育的精神,强调人的知识层面、道德层面和社会层面等各方面的综合素养.高职通识教育课程内容应以人文知识为主,强调文学、历史、哲学、职业道德、职业观等内容.而我国高职通识教育课程内容突出表现为社会本位价值,课程内容过于偏向应用性和专业化,一方面,通识教育课程内容以外语、计算机技术等工具性和技能性知识为主,另一方面,思想政治知识占很大比例,而基于学生情感态度、价值观、人生观养成的人文知识较为匮乏,通识教育课程内容没有发挥陶冶学生人格,提升学生文化品位的作用.
（二）通识教育课程内容缺少科学素养知识.“价值根植于事实,人类的理解无论如何都是自然的一部分”,自然科学不仅包括科学知识和技能,还包括人文的知识,而这正是通识教育课程中的自然科学内容之所在.通识教育课程中的自然科学内容主要为科学素养知识,包括科学的观念、科学的思维方式、科学的方法、科学史以及生活中的科学等.如哈佛大学通识教育课程中科学和数学课程着重于科学哲学、科学史和科学经典等知识.我国高职通识教育课程内容缺少科学素养知识,通识教育课程内容以自然科学基础知识为主,如物理、化学等,且以系统的科学概念为主,培养学生的科学技能,这些知识和技能主要为学生（主要是理工科专业的学生）日后的专业学习奠定基础,目的在于培养科学工作者,不适用于将来不从事科学工作的大多数学生.
三、通识教育课程设置缺乏科学性
（一）通识教育必修课和选修课比例失衡.我国高职院校大多采用“必修+选修”的通识教育课程模式,学生通过通识教育必修课和选修课的学习,获得基础的、综合的通识知识,通识教育必修课和选修课之间的比例也反映了学生选择的自由度,直接影响到学生学习通识知识的深度和广度.我国高职通识教育必修課和选修课比例失衡,通识教育必修课比例过大,选修课学分很少.通识教育必修课主要是教育部规定的课程,如英语、体育、军事训练和军事理论、当代世界经济和政治等,而通识教育选修课虽是学校专门为实现通识教育目的而开设的课程,但所占比例小,且存在诸多质量问题,难以承担通识教育的重任,这就使得通识教育课程缺乏对学生的吸引力.另外,通识教育选修课比例小,限制了学生选择的自由,不利于学生个性的发展,不能调动学生学习通识教育课程的主动性和积极性.
（二）通识教育课程科目之间缺乏内在联系.通识教育课程不仅要提供学生知识,还要使学生能够更加综合、全面地认识不同学科的理念和价值,理解不同学科之间的关联和发展的可能,从而能够从多角度认识并解决问题.不同科目和课程内容应当密切相关并致力于共同教育目标的实现,而非互不关联.在此方面,哈佛大学采用核心课程模式,围绕学生需要面对的问题、环境和定位,开设了外国文化、历史研究、文学艺术、道德、自然科学和社会分析六个领域的若干门课程.国内一些知名大学,如复旦大学,也在设置核心课程方面进行了积极的探索.而我国高职通识教育课程以学科课程为主,不同科目之间彼此孤立,学生学到的往往只是一堆互不相关、杂乱的知识.一些学校虽然开设了组合课,但这种课程或是由几个专业领域拼凑而成,或是由几个教师分教同一门课程,教师仍是从各自的专业出发讲授通识教育课程,联系只是流于表面.
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参考文献：
1、 通识教育视角下大学英语课程设置 【摘 要】随着我国教育的不断发展与改革，对学生的综合素质等方面也提出了全新的要求，相应的也就促进了我国教育的发展与变化。因此，在实际教学中，就要。
2、 河北省高职院校实施通识教育存在问题 摘要：随着我国经济的不断发展，社会对于人才的要求也是越来越高，因此，就业的压力也是越来越大，为了满足社会对人才多样化的要求，克服职业教育的缺点，。
3、 基于农村视角地方高校通识教育课程建设 摘要：通识教育关注人格全面发展的理念，在某种程度上契合了我国高等教育领域对于人才培养过分专业化的反思，设置通识教育课程成为了国内高校教改的主流思。
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