论文小学数学三小教学策略是适合教学策略论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教学设计开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
[摘 要]在数学课堂中,学生是学习的主人,教师应以学生的学为出发点进行教学.陶行知的“三小”策略,正是充分发挥学生的自主性、合作性,让学生真正参和学习的全过程,实现由“学会”到“会学”的转变,使学生在学习上获得主动、自主和独立的发展.
[关键词]小学数学 教学策略 “三小”策略 合作学习 生生互动
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-036
著名教育家陶行知先生认为：“学生是学习的主人,教师要给予主动权,将课堂还给学生.”同时,《数学课程标准》指出：“数学活动是师生积极参和、互动交流、共同发展的过程.”根据这一要求,教师要转变传统的教学模式,引导学生探究知识的本质,实现学生由“学会”到“会学”的转变,从而达到教学相长的目的.因此,在实际教学中,我结合陶行知先生提倡的“小朋友”“小先生”“小主人”这一“三小”原则,激发学生的学习动机,让学生真正参和学习的全过程,实施有效的“三小”课堂教学.下面,我根据“小数的性质和运用”一课的教学实践,谈谈自己对“三小”教学策略的实施及思考.
一、导学检测,做课堂“小主人”
《数学课程标准》强调：“课堂是一个主动探究的过程,教师要给予学生足够的时间和空间,激发学生的学习兴趣,让他们积极参和课堂实践,展开自主探究,做课堂的主人.”在数学教学中,我从导学设计入手,先出示一份学习单,让学生把握学习目标,明确学习方式,再根据具体情况,发挥他们“小主人”的探究热情,引导学生展开自主探究.
例如,教学前,我特意设计了以下的学习单.
1.思考以下习题,看看你有哪些不懂的.
0.3是（ ）个十分之一.
0.30是（ ）个百分之一.
0.300是（ ）个千分之一.
0.213是（ ）个千分之一.
2.把3角、30分改写成用元作单位的小数.
3角等于（ ）元 30分等于（ ）元
在学习单中,习题1的设计目的是让学生通过复习旧知,建立新旧知之间的联系,为下一步学习做好铺垫.学生认为,0.3是3个十分之一,0.30是3个百分之一,0.300是3个千分之一,0.213是213个千分之一.学生为何会出现这样的错误呢?主要原因在于没有将小数和分数之间的关系理解透彻.为此,我针对这一关键问题展开引导：“0.30,0.300怎么写成分数?代表什么意思?”学生认为,0.30写成分数为■,表示30个百分之一；0.300写成分数为■,表示300个千分之一.通过自主探究,学生发现了自己的错误,对分数和小数有了深刻的认识.在解决学习单中的习题2时,学生就有了经验,能够顺利完成.
上述教学,我通过学习单,让学生自主参和探究,既检验了他们所学的旧知,又引导学生从已有的经验出发,消除 迁移,为深入探究做好准备.
二、生生互动,做课堂“小先生”
心理学研究表明,在每一个学习者的内心深处,都渴望得到尊重,并且乐于将自己的所得传授给他人.如果将这一心理原理应用到数学教学中,将会大大发挥学生的积极性,促进课堂目标的有效达成.因此,在课堂教学中,教师可以组织“兵教兵”活动,在满足学生心理需求的基础上,展开生生互动,培养学生合作学习的良好习惯.
例如,教学中我设计了这样的问题：“为什么0.3的末尾添个0,变成0.30后,大小不变呢?”学生思考后纷纷举手回答,我让学生到讲台上进行演示讲授.一生指出：“可以将小数化为分数进行比较,0.3化为分数就是■,0.30化为分数就是■,■经过约分简化之后就是■.根据分数比较,可见0.3和0.30的大小是相等的.”有学生追问：“那为何0.3有时会写成0.30呢?这两个小数到底有什么区别?”有经验的学生指出：“0.30有时可以表示四舍五入之后的估测结果.”我接着提出问题：“从0.300、0.30、0.3这三个小数中,你发现了什么?”一部分学生能很快从小数点的变化进行有效解答,但仍有一部分学生找不到思路.为此,我引导学生：“哪位愿意做‘小先生’来教教大家?”学生非常踊跃参和,于是我将学生分为两部分,一部分是能够完全理解小数性质的“小先生”,另一部分则是需要进行引导的学生.我先让两位“小先生”组织开展学习活动,然后进行小组教授,直到每一个组员都能完全掌握.这样,我把课堂让给了学生,让学生教学生,在这个过程中,不懂的学生虚心请教,已经懂得的学生乐于助人.在课堂结尾时,我让“小先生”组织课堂演练,让每一个学生都检查自己的学习成果,看是否全部掌握.最后,我让学生对“小先生”展开评价,从对知识的理解、语言的表达、和同伴的沟通等各方面进行分析,提出值得学习的地方和改进之处.
陶行知先生曾经精辟地指出：“一个有准备的‘小先生’对于所教的功课会有双层的了解,对于学得的益处是有双倍的深刻.”事实证明,学生之间的互教是非常有益的,既发展了语言表达能力,又培养了问题分析的能力.正如台湾学者林伟文先生在2011年长三角小班化论坛上指出的那样：“及时应用所学知识教别人,自己对知识的掌握程度最高.”通过“小先生”的活动,使学生用自己的理解和方式相互交流沟通,在思维的碰撞中加深对知识本质及作用的认识,从中体会到了学习的乐趣和价值.
三、合作学习,做课堂“小朋友”
俗话说：“三人行,必有我师.”在数学教学中,教师应引导学生尊重、欣赏自己的同学,和同学成为“小朋友”,有难题一起解决,有问题一起探讨.通过共同合作,使学生相互取长补短,获得更多的知识.
例如,为了让学生加深对小数性质的理解,我设计了这样的习题：“比较0.100、0.10、0.1的大小.”我让学生结成对子,互帮互助,展开合作学习.甲组学生根据长度单位的换算进行比较,认为0.100米可以换算为10厘米,0.10米可以换算为10厘米,0.1米也可以换算为10厘米.那么,如何验证这一猜想呢?乙组学生根据甲组同学的思路,进行实地测量验证,发现这段长度在直尺上表示出来为0.100米等于10厘米、0.10米等于10厘米、0.1米等于10厘米.通过互帮互助,甲乙两个小组成为课堂“小朋友”,既巩固了所学知识,对长度单位换算有更深刻的理解,又能在交流合作中获得新知,深入理解小数的本质,培养了学生团结协作的学习精神.
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈.”上述教学中,通过“小朋友”互帮互助的活动,给学生营造了轻松自由、共同研究学习的氛围,使学生愿意助人,激发了他们探究数学的热情,大大提升了课堂教学效率.
总之,在数学教学中,学生是学习的主人,教师所能做的就是一切以学生的学为出发点.陶行知的“三小”策略,正是充分发挥学生的自主性、合作性,让学生真正参和学习的全过程,实现由“学会”到“会学”的转变,使他们在学习上获得主动、自主和独立的发展.这样教学,不仅发展了学生的思维,培养了他们分析问题和解决问题的能力,更重要的是给了学生一个用数学思考世界的头脑.
（责编 蓝 天）
总结:此文是一篇教学策略论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 小学数学趣味性教学策略 摘 要：数学科目作为其他自然学科的基础性学科，是学生所必须要学好的学科，尤其是小学阶段的数学，是学生日后进行数学学习的基础。所以，教师在开展教学。
2、 小学数学有效教学策略 当课程改革推进过程中的关注点从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，我们一线教师对课堂教学评价重心也逐渐从丰富多彩的环节转移到教学的实际效果上来。
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