论文阅读教学是师生共同参和的情感交流活动是适合不知如何写情感交流方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于情感交流论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】当今教育要求建立一种新型的师生关系,从单纯的知识传授者向学生在学习活动中的顾问、朋友转变.阅读教学中分层的目的不是要人为地拉大学生之间的差距,而是通过师生共同参与的情感的交流活动,促进全体学生的共同发展.形成了“以学生为中心,以学为教,由扶到放,以教为学的阅读教学的新格局.
【关键词】阅读教学 情感交流
近年来,我校的英语教学质量在不断的提高.然而作为一名英语教师,尤其是初三毕业班英语教师一直有一大块“心病”,那就是学生在学习过程中的“两极分化”现象比较严重.甚至有一部分学生成了英语学困生,这不仅影响到学生的升学而且影响了学生今后的发展. 如何提高学生对英语学习的兴趣和英语阅读水平,是我们每一个英语教师面临的课题.在教学的过程中如果搞一刀切,必然使英语水平较好的学生得不到充足的发展,而且使英语能力较弱的学生产生畏难情绪.
在阅读教学中运用任务型分层教学法,面向全体学生,因材施教,让他们在爱的氛围里,愉快地体验到教师对他们的信任、亲近、尊重及感激之情,进而产生共鸣,使阅读的分层教学达到和谐的统一.使各个层次的学生在分层教学的过程中都能有所收获,有所发展,使英语教学更好地向素质教育转变,使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展.具体表现在：
一、全面了解学生———这是科学合理分层教学的关键
1.学生分层.教师必须全面了解了学生,依据学习的学习水平和兴趣进行分层,不能凭个人印象,主观,硬性地对学生们进行分层,这样必然会使一些学生产生抵触情绪,同时分层不科学,必然会导致学生目标性不强,学生动力性不足,从而使分层教学的试验失败.第一层：有良好的英语阅读习惯,能略读懂高于教材难度的文章能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层：有效好的英语阅读习惯,能在教师指导下,读懂相当于教材难度的文章,阅读理解的准确率在85%以上.第三层：对英语有一定畏难情绪,是英语的学困生,但愿意在教师的帮助下,通过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平.这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识,让学生感受到自己在自主学习,自己是主体,更会信心十足地投入到下一步的学习之中.
2.教学目标分层.针对学生层次,制定出相应的教学目标,使各个层次的学生都能保持学习兴趣,不至于因目标太高而生畏,也不至于因目标过低而懈怠.
3.练习的分层.作业和练习的设置呈阶梯式供A、B、C三层的学生使用.
A层：设计一些思考性和创造性较强的题目；（这一层学生,多自学,快速解题,总结规律；）
B层：设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的题目,加强对知识的强化；（这一层教者要要多鼓励,勤反馈.）
C层：用一些基本的,简单的,易于模仿的题目,促进知识的巩固.（这一层教者要低起点,降难度.）
二、选择合适阅读材料——这是阅读教学成功的阶梯
在划分层次时,教师要对学生的基础知识,学习能力、心理素质等方面进行全面的评定.因此培养目标不同,在阅读材料的选择上必须慎重,要选择适应不同层次的阅读材料.对第一类别的学生的要求应以扩大知识面,深挖英语深层次的内容为主.第二层次的学生,英语水平一般,学习能力较好,心理素质较差,为其选择的阅读材料不易太难,也不能太易,太难易失去信心,易转化为第三类别.太易激发不起他们学习的兴趣,不利于提高英语水平.第三类别的学生学习能力较差,竞争责任意识淡薄,缺乏合作精神和自信心,所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣选择的教材既简单易懂,又有益趣,这样在上阅读课时学生们就有人人有书读,个个乐读书.
三、加强方法指导——这是分层阅读教学的重要环节
我国著名教育家叶圣陶曾说“教师为之教,而在相机进行方法诱导.”足以看出方法的重要性.初中生所阅读英语文章较少,没有形成自己的阅读方法,所以在阅读教学中加强学法指导大有必要.理解词义是阅读的基础.学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面,即未学过的生词和旧词新义.为了解决这一问题,可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义；或寻找文章内在的“脉络”,如记叙文常以人物为中心,按时间或空间的线索,以事件的发生、发展、结局展开故事；说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明,帮助学生掌握一些文体的特点和规律对理解文章大有益处.此外,还要培养学生平时养成良好的阅读习惯,掌握阅读方法,如对第一类学生应介绍快速泛读,即广泛阅读大量涉及不同领域的书籍,要求读的快,理解和掌握书中的主要内容即可.注意要明确阅读定额,定额要结合一类学生实际情况,切实可行.对第二类的学生采用计时阅读、第三类采用略读法,可跳过某些细节,读自己感兴趣的资料,不需要高度理解.
总之,英语分层阅读有利于优秀学生的培养,更有利于学困生的转化,从而形成了“以学生为中心,以学为教,由扶到放,以教为学的阅读教学的新格局.”
我们英语学科组通过分层教学的尝试,必将使各个层次的学生的整体素质得到提高,优秀学生更优秀了,一般学生的成绩也提高一个层次,最终,全体学生都向高的层次迈进.同时,教师素质也将得到提高,面对不同层次的学生,备出不同的课,教学工作做得更加细致,条理性更好,积累的经验更加丰富.分层教学,也将为我校的英语教学向前发展探索出了一条崭新的大道.
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参考文献：
1、 高中英语阅读教学中学生参和能力的提升策略 本文结合高中英语人教版教学实例，重点探讨在阅读教学过程中提升学生参与能力的策略，以期提升阅读教学的质量与效率，促进学生健康发展。英语课程是高中。
2、 师生共生:中职语文阅读教学的基本主张 内容摘要：长期以来，在中职语文阅读教学中以学生阅读为主，师生共生阅读课型要求教师先阅读文本产生教学内容，然后带着学生一起阅读文本，激活学生的阅读。
3、 语文阅读教学有效性 学生阅读文本，不仅仅是单方面地吸收文本所承载的信息，更重要的是要与文本展开心灵的对话。因此阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向。
4、 揭开阅读教学面纱，体验别样精彩 一、小学阶段英语阅读的重要性在当今的信息化时代，阅读的重要性是显而易见的，孩子通过阅读打开身体上的所有感官，进入一个无限想象的空间，从这个意义。
5、 中学英语阅读教学中存在障碍应略 新课标明确提出了英语课程的工具性目标，就是要求英语阅读教学“以培养学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展英语听、说、读、写技能，为今后继续。
6、 基于批判式赏析诗歌阅读教学设计 一、Pre-reading：读前导入与单词教学设计思路 为符合韵律以及意境，诗歌中的语言简练并且更倾向于书面化，句子结构局限于体裁，因而对学生。