论文中职语文阅读教学进行翻转课堂和尝试是关于翻转方面的论文题目、论文提纲、翻转和反转论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：针对中职语文阅读教学中,学生对一些程序性知识理解、消化效果不佳的情况,可采用翻转课堂的教学模式,在课前让学生自学陈述性知识和一些简单的程序性知识,在课堂上,师生一起探讨学生自学遇到的问题和其他的程序性知识,以使学生更好地掌握要点,提高学习的效率.本文重点阐述了中职语文阅读教学进行翻转课堂教学法的探索尝试.
关键词：中职语文 阅读教学 翻转课堂
在教学过程中,要想更好地教授知识,必须了解知识的分类.人类的知识从不同的维度可以分成不同的种类.关于知识的分类,约翰·罗伯特·安德森（John Robert Anderson）教授把知识分为陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（productive knowledge）.陈述性知识是解答世界“是什么”的知识,是对事实、定义、规则等的描述；程序性知识是回答该“如何做”的知识,如怎样进行实践或者如何解决某类问题等.
目前,中职语文阅读教学的课堂上一般以讲授陈述性知识为主,辅以少部分的程序性知识.而课后练习,却以解决问题为主,这就需要运用大量的程序性知识.在这样的课堂模式中,学生不能深入地消化吸收知识,学习的积极性也得不到很好的发挥,学习效率不高.
翻转课堂是2004年开始兴起的一种教学模式.在中职语文阅读教学时,笔者尝试引入翻转课堂的教学模式,使学生更好透彻地掌握程序性知识,提高了学习的效率.
一、剖析现行课堂,探索教改之因
目前,中职语文阅读教学课堂存在如下现象：一些教师在课堂上唱“独角戏”,学生在座位上发呆或是睡觉.其原因是多方面的.从学生自身的角度来分析,主要有以下两个原因：一是学生的语文基础比较薄弱,二是学习方法不当.中职学生在初中时,其文化课成绩总体较差,语文基础较弱：有的学生连几种文体也分不清；很多学生没有课前预习的习惯；课堂上也习惯于记录老师讲的内容,缺乏自身的思考；课后,没有复习的习惯,导致学习的知识得不到巩固.
从教师的角度来分析,主要有以下三个原因：一是教师的教学理念存在问题,二是教学内容安排不妥.三是教师的教学方法陈旧、单一.一些教师受陈旧的教学观念的影响,在教学时只重视发挥教师的主导作用,忽视了学生的主体作用.在课堂上,只是简单地参照《教师教学用书》进行教学,并未组织学生进行讨论,导致学生学习的主动性得不到激发.在教学内容的安排上,一般以陈述性知识为主,辅于少量的课堂练习和适量的课后作业.在课后的练习阶段,学生即使遇到问题,也很少与教师进行交流.在教学方法上,一些教师习惯于“满堂灌”的教学方式.学生在课堂上只是单纯地将教师讲的重点记录下来,没有深入地消化吸收知识,学习的积极性得不到很好的调动,学习效率不高.
因此,如何改变这种局面,提高中职语文阅读教学课学生学习的兴趣,进而提高课堂的有效性,成了中职语文阅读教学迫切需要解决的一个问题.
二、理解翻转课堂,探究引入教学
翻转课堂（“The Flipped Classroom”）是指课前学生先自学微视频,课堂上师生讨论交流自学时遇到的问题的教学模式.这种模式最早是由美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）在2004年尝试的.
在中职语文阅读教学实践中,笔者尝试将翻转课堂的模式适当引入课堂.在课前,笔者准备一些微视频或其他书面资料让学生自学,以掌握陈述性知识和一些简单的程序性知识.在课堂上,笔者和学生一起探讨学生自学时遇到的问题,使学生深入地理解和掌握知识.
1.教师精心准备,学生认真预习
流程：教师准备自学材料—学生自学—问题反馈.
以中职语文阅读教学篇目《登高》（作者：杜甫）为例.在课前,笔者已经将诗歌阅读的方法、《登高》写作背景、意象分析、人物形象赏析等要点制作成微视频让学生在课前进行学习,同时,要求学生对诗歌的表达方式和思想感情进行思考.通过学习,学生复习了诗歌阅读的方法,夯实了基础；了解了这首诗的大致内容,对这首诗的难点即诗歌的表达方式和思想感情有了初步的思考.在自学过程中,学生将学习中遇到的问题记录下来,并通过网络学习平台反馈到笔者处.笔者根据学生反馈的情况,修改教案,以便课堂上更好地进行教学和与学生进行深入的讨论交流.
需要注意的是,在自学材料中,笔者加入了一些基础知识的复习,以夯实学生的语文基础.例如在编写《登高》教案时,考虑到学生诗歌阅读的基础较差,笔者特意加入了诗歌阅读的方法介绍的内容.自学材料以陈述性知识为主,加入了一些简单的程序性知识.自学材料的形式可以采取多种形式：可以是纸质材料,也可以是微视频,还可以是其他形式.
针对学生原先没有预习习惯的情况,笔者多次向学生强调预习在语文阅读教学中的重要作用,并对学生进行自学方法的指导,帮助学生自习,将自习中遇到的难题记录下来.例如对《登高》所表达的思想,学生认为较难理解.学生将自学中遇到的问题反馈上来后,根据学生反馈的情况,笔者修正了教案,将学生遇到的有代表性的问题（如《登高》的思想内容的分析）纳入教学议程.
2.探讨程序性知识,探究重点难点
流程：检测陈述性知识—解决程序性知识—讨论新生成的问题.
仍是以杜甫的诗歌《登高》为例.在课堂上,教师首先检查了学生的预习情况,然后和学生交流自学时遇到的问题,例如对本诗表达的思想的理解——有的学生认为本诗首联和颔联描写了萧瑟的秋景,颈联和尾联主要写了诗人凄惨的遭遇,全诗笼罩着凄凉的气氛,所以本诗表达的思想比较消极.对于这个问题,笔者组织学生进行了热烈的讨论.在讨论时,笔者引导学生联系时代背景和作者的生平事迹进行分析.通过讨论,学生明白了本诗首联和颔联通过描写萧瑟的秋景,表达了诗人壮志难酬的感慨,颔联和尾联不仅写了诗人年老多病、孤独登台的凄凉,更是透露出国事艰难对作者的影响,所以本诗通过写景和叙事,表达了作者忧国伤时的情怀.通过讨论,激发了学生学习的积极性,有利于发挥学生的主体性作用,提高学习的效率.
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参考文献：
1、 翻转课堂在高中语文阅读教学中应用 随着网络和教育技术发展的日新月异，“翻转课堂”——一种新的教学模式也进入了我们的视线。“翻转课堂”借助微视频颠覆了传统意义上的课堂教学流程，“先。
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