论文学生为主体数控加工基础课堂教学是关于数控加工方面的论文题目、论文提纲、大型cnc加工中心论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：本文将数控加工基础第三章第二节“数控车床编程基础”中的基础知识融入到案例中,结合案例讲述以学生为主体的数控加工基础课程教学设计及教学语言.
关键词：主体 教学思路 教学语言 数控车床编程
一、以学生为主体的教学思路
中技学生基础知识相对薄弱,部分学生学习主动性不高.对于这样的教学对象,应提倡以学生为主体的课堂教学模式.笔者在教学中主要体现出以下两个方面.
1.给学生尝试的机会,不要怕学生出错
为了增加学生在课堂上主动发挥的机会,教学设计应以学生为主体,尽可能多地给学生一些思考、讨论、发言的时间,通过提问、比赛、抢答等方式给予学生表现自我的机会,树立学生的自信心,让学生真切感受到他们才是课堂的主体.
（1）提出问题,与学生一起寻找答案.例如,笔者讲授编程指令功能、格式和指令说明后,在举例讲解的过程中,不是先讲授如何解题,而是先提出相关问题,要求学生思考.
编程的重点之一就是能够准确地计算出尺寸及坐标值.笔者在课堂教学过程中,先请学生回答出对应的尺寸及坐标值.学生的答案有时会不一致,有对有错.这时,笔者都会把学生的答案认真地写在黑板上,然后进行讲评,讲解正确的答案是如何计算出来的,指出错误的答案错在哪里.这样能加深学生对知识点的理解和掌握,同时也培养学生通过思考,寻找答案的良好学习习惯.
（2）要让学生经历一次出错到改错的过程,而不是一味地防范学生出错.笔者在初次教授这门课程时,对于重点、难点和易错点,总是反复强调,但从以往学生的作业和考试结果来看,效果不显著.所以,笔者在2014级机械设备装配与自动控制中技1班的教学中,明明知道学生在哪个知识点容易出错,但没有先去讲解强调,而是等学生的作答出错后,教师再去讲解错在哪里,为什么容易犯这样的错误.运用这种方法,让学生加深印象,彻底明白错在哪里,并引导学生积极参与改正错误,培养学生良好的行为习惯.
2.不要轻易放弃任何一名学生
很多班级课堂上会有低（低头玩手机）、趴（趴在桌上睡觉）、动（搞小动作）的部分学生.虽然教师安排的教学活动以学生为主,他们仍然提不起太大兴趣.对于这部分学生,笔者秉持“不抛弃、不放弃”的原则,在提问的过程中,具体到每一名学生,当然,有时是专门针对一些不认真听课的学生.
对于这些不认真听课的学生,如果只是请他站起来回答问题,班上会有别的学生提示他正确答案.因此,笔者在数控加工基础课程教学中,会把不认真听课的学生请上讲台.因为本门课程大部分是围绕着编程,笔者要求学生把坐标值写在黑板上,不听课的学生一般写不出来,或者写的也是不正确的答案,请上讲台就可以让他不要继续开小差或在课堂上睡觉.他们要站在讲台上听老师把正确答案讲解之后才可以回到座位.
笔者用此方法在系14机械设备装配与自动控制中技1班进行试验.笔者提问到一个G01编程的例子,请学生指出X和Z坐标值,最初提问到19人不会算或算错.采用让他们站在讲台上听课的方法后,再举一个类似的例子,19人全部能回答出正确的坐标值.可见,这部分学生并不是学不会,而是在课堂上坐不住、听不进、学习主动性不高.因此只要教师加以引导,编制简单的程序是人人都可以做到的.
二、以学生为主体的教学语言
教师的语言是架起“教”与“学”的桥梁.教师的语言表达,是教学艺术与魅力的最重要组成部分,它直接影响着教学效果.笔者在数控加工基础课程教学中,运用的是启发、鼓励、表扬的语言.
1.针对全班同学提问的时候
针对全班同学提问的时候,笔者会说“老师相信你们一定能行”“请把你们心目中的答案告诉老师”；如果学生回答的答案是正确的,笔者会说“恭喜你们,答对了”；当学生正在沾沾自喜时,笔者接着说“老师太欣慰了,遇到你们这么聪明的学生”；当学生正在得意时,笔者接着说“那么,聪明的同学们,咱们进入下一道题目吧”.
对于容易出错的知识点,如果学生答错了,笔者会按照学生出错的思维去讲解一下.然后,笔者会说：“可是,有一个问题我们还没考虑到”或者“我们忽略了某一条规则,咱们一起再来算一算.”就这样,师生一起把常见错误改正过来.
有时候,一个问题,班里会出来几个不同的版本,学生们各抒己见.笔者此时先不去管学生回答的答案正确与否,而是说：“亲爱的同学们,老师很高兴,大家都在积极的思考,老师先要表扬一下大家主动积极的学习态度.”接下来,笔者会一脸疑惑地说道“可是,哪部分同学的答案是正确的呢?咱们一起来分析一下.”笔者带领学生分析一下例题,师生共同得出一个正确答案.其实,在这个过程中,答错的学生已经知道他们错在哪里了,所以,根本无需强调谁对谁错.若过分强调谁对谁错,以后答错题的学生就不太敢发言,这是我们不愿意看到的.在学习的过程中,我们看重的是学生参与的过程和与老师共同解决问题的能力,千万不要因为学生答错题就批评.
2.针对个体提问的时候
笔者在数控加工基础课堂教学中针对个体提问,一般是提问那些不认真听课的学生.笔者会找出那个学生的闪光点来说,比如：“老师要请咱们班最帅的同学来回答问题.”这时学生的注意力会转移过来,他们在期待这帅哥会是谁,接下来,笔者点名那位学生：“有请某某同学上讲台.”这样,学生就不会有太多的抵触情绪,否则,有些学生会认为老师把他请到讲台上,会是很丢人的一件事情.如果学生答对了,笔者会说：“帅哥果然不同凡响,不听课也能答对！”同时,笔者会提议学生们一起为答对题的帅哥鼓掌.如果学生答错,笔者会说：“没关系,咱们现在听老师讲课还不晚,下次提问一定答对,好不好?”笔者委婉地指出学生不认真听课是不好的行为,他也因此受到小小的惩罚,关键的是,没有打击他学习的信心,他也不会因为老师的一句批评而失去对这门课程的兴趣.
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参考文献：
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