论文运用布鲁姆教育理论指导教师备课是关于布鲁姆方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关美国布鲁姆公司论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】 分析当今高职学生的学习状态以及高职教师的教学状态,运用布鲁姆理论指导教师备课授课,提高高职学生的课堂学习效果.
【关键词】 高职教学；布鲁姆教育理论
【中图分类号】 G64.25【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-02
本人在北京信息职业技术学院教学督导员的岗位上已经工作了三年,听过200余人次的教师授课,可以说教学质量是参差不齐的.究其原因,除了极个别的教师付出的努力不够外,更多的是对高职学生的学习能力研究不够,对先进的教学理论掌握得不够,导致教学方法的科学性不够.
一、当今高职学生的学习现状
通过相关资料的查找和阅读,以及和对我校高职生学习状况的观察,对高职学生的学习状况有一下归纳：
1、高职学生是一个特殊的群体,他们有着和普通高校不同的学习状态,这从学生的来源就能都看出其特殊的一面.高职学生一部分来源于中专、技校或者职高,统称为三校生,他们参加的是单考单招的考试；一部分来源于自主招生,也就是通过招收学校的面试笔试进入高职；一部分是通过高考,大多数人的分数低于三本的录取线.从生源上看,学生的基础知识相对较弱,没有掌握较好的学习方法.
2、对待学习的态度大多数学生也是保持着“不得不”的态度.因为过往的经历,让他们对学习没有信心,在初高中升学的重压下,教师只关注学习好的学生的学习状态,不可能关注他们这些还没有学会就已经翻篇了的学生的感受,因此他们没有学习成功的体验,在失败中挣扎,但是又没有办法不上学.所以从情感的角度上,他们中的多数是不愿意学习的.
二、职业学校教师的授课状况
职业学校的教师大多是名牌大学毕业的研究生或是博士生,他们对专业知识研究很透彻,理论基础知识扎实.或者是企业的技术能手,他们动手能力强,对行业了解全面.这些人在自己的领域都是佼佼者.在他们看来教学就是他们的老师怎么教他们,他们就应该怎么教学生,很少有人会在怎么才能教会学生上进行思考,和受过师范院校训练,对教育教学有一定研究的人士相比,因为缺少教育学、心理学的研究,他们对学生在学习上会出现困难理解较少,或者知道有困难,应对的方法较少.我在督导室工作多年,主要任务是听课,发现教师上课中存在如下情况：
1、某老师,科技专业硕士研究生毕业,所教课程是C语言程序设计基础,上课地点在机房.该教师专业基础扎实.授课思路清晰,逻辑性强.但是在授课的过程中,自己讲的多,对学生的关注少,不太注意学生是不是学会了,是不是跟得上老师的节奏,虽然讲课过程中也穿插学生上机操作,但从学生操作的效果上,学生练习的时间不充分,课后做学生调查,一半的学生感觉讲得快,跟不上老师的讲课速度,1/4的学生认为跟上老师的速度有些吃力,1/4的学生感觉比较好,认为上课内容基本学会了.
2、某教师,大学本科毕业,有企业工作经历,所教课程是电工和电子电路分析,本次课是实验课,上课地点在实训室.教师简单讲解实验目的、实验设备后,开始讲解实验内容和步骤,用去一节时间,一直把实验步骤讲解完,才让学生做实验.学生记不住那么多步骤,还得问教师,教师就在每个实验台前接着讲,教师很辛苦,学习效果也不好.
三、布鲁姆的教学理论
1、布鲁姆理论提出的背景：上世纪70年代,美国学校教育体制只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生,布鲁姆认为,学校教育不应该只是一少部分学生能够在学校学到所教授的知识,更不应该有这样的思维定式：1/3的学生能够掌握教师教授的知识,1/3的学生的情况一般, 1/3的学生根本学不会.布鲁姆认为绝大部分学生都具有较强的学习能力,只要有符合每一个学生思维能力成长要求的方法,给学生反复学习的时间,绝大部分学生完全可以达到教学所设定的目标.
2、核心思想：分解和综合.将教育目标进行分类：认知领域、情感领域、动作技能领域,前两个教学目标分类分别是在1956年和1964年完成的,后一个教育目标分类因故没有编制,由他人继续研究完成.布鲁姆的核心思想是将各个领域的教学目标进行分解,在认知领域,按照人的认知过程,将课程分解成许多教学任务,每一个教学任务又由小的教学目标来完成.进行诊断性测验：在小的教学目标完成前和完成后进行诊断测量,了解学生掌握目标的情况.反复教学：通过小的教学目标完成后的诊断测量,了解学生掌握目标情况,如果成績低于所规定的掌握水平,就应当重新学习这个单元的部分或全部,然后再测验直到掌握.通过这样的反复教学,使绝大部分的学生掌握教学目标所规定的内容.以此类推,不断推进整体教学目标的完成.在此过程中,大的综合目标也要进行诊断测量,并反复教学,保证学生的分解目标和综合目标的学习质量.
认知领域的教学目标：
1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆.这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象.这种知识是特定知识,如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等.和这一层次目标相关的概念如：回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,呈现等.
2.领会（comprehension）是指对事物的领会,但不要求深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的.包括（1）转换：用自己的话或用和原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果.和此目标相关的概念如：说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较等.
3.应用（application）是指对所学习的概念、法则、原理的运用.它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况.这里所说的应用是初步的直接应用,而不是全面地、通过分析、综合地运用知识.和此目标相关的概念如：应用,论证,操作,实践,分类,举例说明,解决等.
总结:本论文为免费优秀的关于布鲁姆论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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