论文幼儿园教育理论错读、误用和实践纠结、无奈（一）是关于教育理论方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教育理论基础知识重点论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
而今,许多幼儿园教师的工作很辛苦,也很烦恼,每天有大量的事情要做,却不知为什么要做,应该做什么,如何去做.他们常常不太明白有些专家“云里雾里”的诠释和解读,也常常不是很清楚有些评估者提出的“捉摸不透”的要求和标准,他们常常被告知该怎么做、不该怎么做,却依然不明白真的应该怎么去做,他们花费了大量的时间和精力,却仍然达不到要求,因而他们经常处于纠结和无奈之中,久而久之,有的还产生了职业倦怠.
理论被演绎为实践的过程,或者说实践得到理论解释和指导的过程,往往是以某些表述和论断作为而实现的.教育理念的背后是教育理论,实现教育理念的直接依据则是对教育的表述和论断.
在幼儿园教育实践中,教师普遍存在的纠结和无奈直接来自教师在教育实践中产生的问题,而产生这些问题的原因正是教师的行动依据了某些对幼儿园教育的表述和论断,这在不少方面都是由幼教理论工作者和实践工作者对有关理论以及理论和实践关系的错读和误用所引起的.这其中有些是微观层面的,有些是中观层面的,有些则是宏观层面的.
厘清这些被幼数理论工作者和实践工作者错读和误用的有关理论及理论和实践的关系,能使幼教实践工作者认清自己该做什么,不该做什么,而不再将宝贵的时间和精力浪费在无意义的地方；能使幼教理论工作者不再在自己还没有明白的情况下去误导教师,误导幼儿园教育管理工作者；能对消除教师的纠结和无奈、提高幼儿园管理者的管理水平起到一些作用.下面拟从三个方面分析在幼儿园教育实践中已对教师的行动产生 影响的表述和论断,虽不全面,但也可见一斑.
一、有些表述和论断本来是无误的,但在推演时出错了
在幼儿园教育实践中,有些来自某种或某些理论的表述和论断本身是无误的,但是在推演时被误解了,被搞乱了,甚至完全被弄错了.用这样的推演结果去指导幼儿园教育实践,就会导致教师去想不明白的理,说不明白的话,做不明白的事.
(一)关于幼儿园园本课程和园本教研
表述和论断：幼儿园课程以儿童发展为本位,以游戏为基本活动.因此,幼儿园课程就是园本课程,幼儿园教师专业发展的路径就是园本教研.
推演和实践运用：既然幼儿园课程就是园本课程,幼儿园教师专业发展的路径就是园本教研,那每所幼儿园就应该有自己的课程,包括集体教学活动在内的教育活动都应由教师自己编制和设计,教师对集体教学活动的研究也属于园本教研.
对理论的错读、误用之处：事实上,在幼儿园课程实施过程中,既有以游戏为主的教育活动,也有以教学为主的教育活动.教师在组织以游戏为主的教育活动时,自然不可能运用固定的教案和教材,而要根据儿童的兴趣和需要,随时应对儿童生成的活动内容,而且只能通过反思性教学来提高自己的专业水平.相反,教师在组织以教学为主的教育活动时,必须依据课程标准和教学材料,且只能通过研究教学提高自己的专业水平.以园本课程的要求和方式编制以教学为主的教育活动,不仅花费了教师大量的时间,而且会使教师自己编制和设计的教学活动失去章法,甚至错误频现；以园本教研的方式试图提高教师实施以教学为主的教育活动的能力,只是“张冠李戴”,有名无实,和幼儿园原本就一直存在的教研并无差别.
(二)关于幼儿园课程目标
表述和论断：幼儿园课程目标应该包括认知、情感和态度、能力等方面.
推演和实践运用：幼儿园课程由幼儿园教育活动组成,因此每一个教育活动都应该有“三维目标”,即既有认知目标,也有情感和态度目标、能力目标等方面.
对理论的错读、误用之处：且不说“三维目标”在理论上能否成立,从课程原理上说,幼儿园课程由各种结构化程度不同的教育活动组成.一般而言,低结构化教育活动的目标比较泛化,儿童情感、态度和能力的发展主要通过长期的、众多的低结构化教育活动得以实现；高结构化教育活动的目标比较特化、细化,儿童知识和技能的获得主要通过高结构化教育活动得以实现.如：要求每一个集体教学活动都要设置认知目标、情感和态度目标、能力目标,看似“理念正确”,实际上是违背课程基本原理的错误推演和运用.
(三)关于反对幼儿园教育小学化
表述和论断：幼儿园教育应不同于小学教育,要特别关注儿童游戏,让儿童快乐成长.
推演和实践运用：幼儿园教育实践中应只有和游戏活动一致的东西,不能有汉字、英语、数学运算等内容,这是评估和督导的一个重要指标.
对理论的错读、误用之处：需要正确定义幼儿园教育小学化,环境和教学中出现汉语、英语、数学运算等内容并不能简单归结为“小学化”.要特别关注社会弱势群体,对他们来说,适当提前的汉语、数学运算等教学是有重要意义的.
二、有些表述和论断看起来是对的,实际上却是错的
在幼儿园教育实践中,教师经常会运用一些理论以及由理论演变而成的“理念”去指导自己的教育行为.有些来自某种或某些理论的表述和论断看起来是对的,实际上却是错的,而用它们去指导幼儿园教育实践,就会导致教师去想不明白的理,说不明白的话,做不明白的事.
(一)关于儿童需要以及儿童需要的满足
表述和论断：儿童的兴趣和需要是可以通过观察加以认识的,因此要让幼儿园教师通过观察、记录去读懂儿童,鉴别儿童的兴趣和需要,并据此去设计教育方案和提供活动材料,以满足儿童的兴趣和需要.
推演和实践运用：要让教师做观察、记录,根据设定的评估指标去评估儿童,在弄清儿童需要的基础上设计课程,开展教育活动,提供玩具.
对理论的错读、误用之处：儿童的需要是其对内外环境的需求在头脑中的反映,是一种主观体验,教师只能从某一视角,通过观察去解读,不可能完全读懂.退而言之,即使教师真的读懂了,也很难准确设计教育方案和合理提供活动材料去满足儿童的需要.
(二)关于活动区角的创设
总结:本论文为您写教育理论毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
参考文献：
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