论文SPOC支持下翻转式大学英语课堂教学模式探析是关于本文可作为相关专业课堂教学模式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文翻转课堂式教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
内容摘 要：随着信息化的不断加速,利用现代信息技术为英语课堂教学服务已成为必然.本文将以建构主义理论为支撑,在分析大学生英语学习特点的基础上,提出SPOC支持下翻转式大学英语课堂教学模式.该模式主要包括课前准备、课中研学、课后反思三大部分.研究结果表明：该教学模式对于提高学习者的学习效果和英语语言综合应用能力起着良好的促进作用.
关键词：SPOC 大学英语 翻转课堂 教学模式
一、引言
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出通过教育信息化带动教育现代化,充分发挥当前信息技术的优势,强调信息技术和教育的双向深度融合,以促进教育事业的发展[1].在信息化的大时代背景下,教条式、静态式的传统大学英语教学模式根本无法满足不同层次学生的个性化学习需求,所以,充分利用信息化技术为外语教学服务已成为新时期英语教学改革的必经之路.SPOC在线课程融合“翻转课堂”的教学模式,集线上教学和翻转课堂的优势于一身,将对外语教学理念、教学内容、教学方式等产生深远影响.
二、概念界定
1.SPOC
SPOC是由MOOC演變而来的一种新型的线上教学形式,是对MOOC的重塑和优化.2013年由美国计算机科学教授阿曼多.福克斯初次提出.Small Private Online Course的全称是小规模私有在线课程,缩写成SPOC,简称“私播课”[2].小规模私有在线课程主要由微视频、即时练习、互动讨论、学习测验等部分组成,具有动态性、开放性、规模小、针对性强、多元性的特点.阿曼多.福克斯强调将SPOC运用于课堂教学,一方面能够提高学生学习的主动参和度和自主学习能力,另一方面能够充分发挥教师的指导作用.在线的方式优化传统课堂教学,融合实体课堂和在线课堂,实现线上线下的完美衔接,从而改变传统课堂教学现状.从某种程度上来讲,SPOC是促进开放教育发展的新型个性化混合教学模式.
2.翻转课堂
翻转课堂是由“Flipped Classroom”直译而来,被美国人萨尔曼首次提出.翻转课堂实际指的是教学结构的反转,概括来讲,翻转式教学颠倒了“知识传授”和“知识内化”的过程,将 “知识内化”放在课堂上进行,“知识传授”放在课外让学生自主完成[3].教师在课堂上能够和学生进行更好地互动,并对学生加以引导.翻转课堂是对传统课堂教学的进一步改进,实现了课堂教学在时空上的调整.在翻转课堂的教学模式下,课堂不再是学习者获得知识的独一路径,而是将学习的主动权交还给学生,激发学生英语学习的积极性和创造性.
三、理论基础——建构主义学习理论
建构主义理论的观点主要集中体现在以下五个方面：知识观、学习观、学生观、教师观、教学观.
1.知识观
建构主义理论认为,知识并非是对现实世界的纯客观反映,是人们关于外部客观世界的一种解释或假说[4].随着人们对客观世界的认识不断加深,知识的内涵及其界定范围也随之发生新的变革.在特定的情境下,知识的结构需要进行进一步的重组和加工,因此,知识本身具有一定的相对性、独特性和延伸性.人们对于知识的理解和把握是依托自身先前的个人经验而建构起来的,因而受各种经验和文化等因素的影响.
2.学习观
当代建构主义者普遍认为,学习并非是指教师简单地将知识直接教给学生,也不是单纯地知识的叠加,而是学生自己积极主动建构的过程,是对知识进行重组的过程,这种建构重组的过程是无法被他人代替的.
3.学生观
建构主义理论认为,学生自身并非一张白纸,以往的学习和生活已经在他们的脑海中形成了一定的经验和认知结构图示.建构主义强调学生不是知识的被动接收者,而是信息加工的主体,是意义的积极建构者.
4.教师观
建构主义提倡教师在学生建构知识的过当程中提供一定的帮助和指导,以帮助学生加深理解.教师需要转变角色,要变为学生学习的指导者甚至是高级合作者.教师不是知识的灌输者,而是意义建构的积极促进者.
5.教学观
由于每个人的知识背景不同,因此,人们对同一事物的理解也大不相同.教学中要增加生生、师生之间的互动,使学生了解到和自己不同的看法,教学不可以忽视学生先前已有的知识经验,而是应该把学习者先前的知识经验看作是建构新知识的起始点,引导学生从已有的知识经验中产出新知识.所以,教学并非仅仅是简单的知识传授,而且还包括知识的处理和转化.
四、SPOC支持下翻转式大学英语课堂教学模式构建
SPOC支持下的大学英语翻转课堂是一种结合线上和线下资源的新式教学法.该模式可细分为三个部分：课前准备、课中研学、课后反思.每部分的具体实施环节如下：
1.课前准备
首先,根据学生的个性特征及教学重难点,设计出符合学生实际学习情况的教学活动和学习任务,对英语教学做出总体优化设计,制定明确的教学目标.接下来,教师精心制作SPOC在线课程资源,微课程视频的时长最好控制在5-10分钟内为最佳.微视频主要板块包括词汇学习、长难句解析、课文主题讲解、文化欣赏等等,同时编制和教学单元相关的辅助学习资源.教师负责向学生提前提供线上课程资源并及时通知学生自行到平台上下载学习资源.学生借助SPOC平台的指导,能够自行把握自己的学习时段、学习方位和学习的具体内容,实现在线自主学习,个性化学习,进行自制步调的学习,构建个性化的学习路径.在线自主学习的过程中,教师应该对学生进行在线指导,在教师的指引下,成功按时完成自主学习任务.接下来,进行及时的在线测试,在测试的过程中,如果遇到难题,学生能够返回在线学习平台反复观看学习,也能够通过在线讨论区和同伴进行探讨,提出各自的想法.如果实在找不到问题的解决办法,可以把问题记录下来,等上课时向老师请教.
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参考文献：
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