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今天的区角游戏时间,泊然在教室里四处晃悠,先到积木区看看,接着又去了艺术区,最后来到了家庭区.他来到娃娃的床前,悠悠在给娃娃穿衣服,泊然站在边上看了一会,离开小床走到微波炉前,自言自语地说：“今天烤点面包给宝宝吧.”
他在柜子上四处寻找了一会,转身走向推车,推着推车到了积木区.泊然直接走到积木区放小方木砖的柜子处,将木砖放进推车,放了满满一车积木后,他又推着推车回到了家庭区,然后将方砖一个一个放进微波炉,关上微波炉的小门,在操作板上按动了几下.
他取出碗一个一个摆在桌子上,然后打开微波炉把方砖一个个放进碗里,抬头对我说：“老师,你要吃面包吗?”
我们把教室里最核心的“黄金空间”给了孩子最喜欢的积木区和家庭区,并且在区域之间通过多条通道和低矮通透的柜子保持了开放和畅通,方便让孩子看到并自由自主地选择自己想玩的材料,做自己想做的事,实现自己的游戏意图.正如泊然,用积木区的“小砖”在家庭区完成了给宝宝烤面包的游戏意图,试想如果游戏区域是封闭的,区域之间是不可流动的,功能化的,可能今天这个游戏就不会产生了.
过去我们常常会提供很多高结构的游戏材料,无法支持不同发展水平孩子的游戏需要,容易让孩子很快产生厌倦或者挫败感.而主动学习环境中有丰富的“开放性”材料,比如：积木、纸筒、绳子、沙等孩子们可以把它们变成任何需要的物品.泊然把积木变成“面包”,当然,也可以在他需要遥控器的时候,把积木变成遥控器,总之,低结构开放性材料给了孩子很多想象创造的空间,材料为孩子的意图服务.
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参考文献：
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