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第八届全国新世纪小学数学课程和教学系列研讨会放浙江衢州举行,倾听了11位老师的研讨课及一些专家的精彩点评,我备感荣幸.期间的感受颇多,其中有两个课堂教学片段给我留下了深刻的印象：
第一个片段：
出现在安徽刘云老师的课堂：呈现火柴棒的算式
请学生移动一根火柴棒让算式成立,学生很快说出答案.而后老师又问：一根火柴也不许动,怎么让大家看到一个正确的算式?一个学生马上站起来回答：用镜子.
这时老师就马上呈现了谜底：是的用镜子,而且课件进行了演示.
听下来总觉得没有了味道,课堂缺少了和谐的学习气氛.我想老师设置这个情境的目的是希望激发学生探索的 .经过激烈的猜测,最后艰难的得出答案.用一个富有挑战性的问题来激发学生学习的兴趣,可是为什么这么具有挑战性的问题没有了挑战性呢?
第二个片段：
出现在江西赖良忠老师的课堂：知道什么是面积后,老师课件出示课本练习P41的三个图形谁的面积大?用什么方法?
第一个学生站起来回答用硬币摆
第二个学生站起来回答用方格纸
非常明显的面积大小比较,老师的预设是用观察法.可是为什么学生偏偏想不到或不说呢?
在这两个情境的背后,我们可以试着去寻找“答案”背后的答案.
我们发现在上课之前这两位老师做了同一件事情,将这节课要用到的学具提前发给了学生.学生多厉害呀,一看到这些东西就能读懂老师,读懂课堂.使得老师的一些预设没有了探究的价值,这几个学生或许也被老师看成了“破坏分子”.
当我们的课堂遇到这样的事情该怎么办?第一这样的公开课上,先不要提前发放学具.放在桌子里等学生来了再打开,这或许是一种方法.但不能根本解决问题.
我想课堂如果老师已经面临这样的尴尬了,该做些什么呢?
正如第一个片段中,学生马上回答：“镜子”.这个老师的做法是马上呈现答案,将一个人的回答当成全班人都已经知道.使得本来的激趣变得不再有趣.难道她真的明白了为什么用或怎么用镜子吗?其实这时老师可以停一停,反问一句：“是吗?”“你们认同吗?”“你是怎么做的?”或“你怎么知道的?”每一个孩子再进行验证.让学生充分说出自己的想法,或许有的孩子是因为拿到老师发的镜子,所以猜测可以用镜子的.这时何不让他猜了后再验证呢！
第二个片段中,学生出不来观察法,肯定是老师没有预想到的.这时老师不一定要按着自己的教案走,或许可以追问一句.“你为什么想到用这种方法?” 长方形、圆这两个图你会用格子、硬币摆吗?非常明显的大小区别,学生一般会直接观察得到大小.而三角形、长方形面积比较接近,观察法可能一下子比不出来.
又或者老师将问题改为：谁的面积小?用什么方法?这时同学们一眼就能比较出来了.所以在问题设置的时候,我们老师应该尽可能的排除一些不必要的干扰.还有当面对学生生成预设之外的结果时,老师一定要仔细的倾听,不要马上下结论.给一点时间让学生讨论,也给自己争取一点思考的时间.冷静分析学生这样的回答,最后弄清原因.帮助学生理解,也是帮助自己更好的完成教学.使我们的课堂教学更加和谐！
用刘兼主编的话说：每读懂一个学生,教师向前大进一步.
教师每读懂自己,教师向前大进一步.
让我们在反思和学习中不断的进步,做一个明白的老师！读懂学生的真实想法,构建更多的和谐课堂！
总结:本文是一篇关于关键论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 读懂学生，让音乐教学更有效 苏霍姆林基有言：“教师通过运用各种各样的教学方法，让教学活动更易进行，之后让学生理解记忆所学内容，该模式过分强调课堂教学和内容的转移，没有突出学。
2、 读懂学生数学学习过程策略 《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合。
3、 有效教学读懂学生需求开始 有效教学是教育界永恒追求的目标，远至孔子，近至夸美纽斯、加涅，从古至今无研究者不想攻克这个难题。那么教师如何才能做到有效教学呢？教师的思维方式、。
4、 读懂学生，教学方能精彩纷呈 【摘 要】一线教师往往只倾心于教材的研究，而对于学生的研读往往是教师的研究盲区。究其原因，一方面是因为教师缺乏研读学生的传统和意识所致，另一方面。
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6、 读懂学生错误，培养学生反思能力的策略 【摘要】在平时的教育教学过程中，我们发现大部分学生在解决问题时都不善于反思，只是把解决问题当作一种任务，只求快速完成，他们普遍关注的是问题解决了。