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【摘 要】教师经常采取一些不含教育意义的惩罚措施,去压制不符合期望的学生行为.例如,采取在黑板上记名字的行为保持课堂的安静.然而,教师却忽略学生行为的意义表达,不挖掘学生行为的真实意图.教师只有了解学生、理解学生,疏导学生的偏差行为,才能真正意义上把握学生行为的内心体验和表达,从而逐步实施蕴含教育意义的教学策略.
【关键词】记名字 行为意图 行为分析
学生在学校的日常行为,既有符合教师预期的行为,也有不符合教师期望的行为.当教师遇到不符合期望的行为时,最常用的教育方法是口头训导；利用自己的权威进行言语教育不奏效,教师会考虑使用除言语教育之外的方式,来使学生的行为符合自己的预期.学生的行为经过教师的教育后,不好的行为转变为好的行为,教师就认为达到了教育的目标.但是在具体的行为事件中,学生的体验和行为意义的表达,教师往往对这些情境性问题缺乏考虑.教育者应当以对这些语言和动作之意义的准确理解为教育的基础.换言之,在面对学生某些非规范的行为时,教师要认真地研究这些非规范行为的真实意图,从而辨别出学生行为的真实意图是什么,他们想要达到的目的是什么.这也就意味着教师在发出行为命令时,要反思学生行为的出发点和背后的意义,了解学生行为的初衷,可能对于教师的教学有种豁然开朗的提升.本文试图通过一个具体案例的分析,探究学生行为的意图表达,以期望逐渐改善教师的教学策略.
一、课堂情境中的记名字行为
12：10到13：10 是Y小学中午不回家的学生的午休时间.笔者承担了一次看班任务.刚进入班级,很多学生就迫不及待地举手问笔者：“老师,我可不可以换座位?”“我能不能小声报听写?”“我能不能不做作业玩别的东西?”等对于学生提出的要求,笔者都一一答应了.等笔者走到讲台时,班级里还是有吵闹声,笔者回头说了一句：不要大声说话！安静的状况不到一小会,班级里又闹哄哄的.笔者就走到学生中间,小声地问了旁边的一位学生：“你们班的午休之前都是这个状况吗?”那位学生正好是班里的副班长,他对笔者说：“老师,你太温柔了,你要对他们狠点,之前的看班老师都好凶的,而且只能在教室里做作业,不能做一些和学习无关的事,我帮你把讲话同学的名字写在黑板上吧.”记名字?抱着尝试的态度,笔者就让副班长到讲台上去写作业,顺便在黑板上把说话同学的名字记下来.副班长在黑板上每写一个名字时,说话的分贝就降低一个档次,随着时间的推移,渐渐地就有了笔者想要的那种午休氛围.黑板上记录的名字越来越多,笔者就对副班长说：“记录在黑板上的名字,如果表现得好,你就可以将其名字擦掉.”说完笔者就看到底下有些学生释然和窃喜的表情,班级也越来越安静了.下课铃声响起时,黑板上留有七八位学生的名字,笔者就让副班长把名字誊抄一份,当他在讲台上抄写时,就有学生走上讲台向笔者抱怨：“那邵××一直都在讲话,班长怎么就把他的名字擦掉了?”“李××（副班长）,你自己也应该记上去,我看到你也在讲话！”甚至有的学生直接跑到副班长的面前,推了他一下,说：“你记吧记吧,咱们以后再说！”笔者没有对抱怨的学生解释什么,也没对副班长说些什么,就尴尬地离开了教室.
在这个案例中,教师一开始就预设了学生的行为表现会符合自己的预期,甚至自以为满足学生提出的那么多要求,学生也应该会满足教师的要求——保持课堂安静.当学生的行为表现和教师预期有偏差时,教师不得不生气地用言语进行制止学生不好的行为,用言语教训学生达不到预期效果时,教师则会寻找其他的教育方式,记名字来管理课堂纪律就应运而生.教师发现在黑板上记录的名字越来越多,说话的学生就越来越少,感觉这种记名字的方式很管用,从而就继续使用这个方法来达到自己的目的.可是学生对于记名字行为的意义理解是什么,在记名字行为中体验到什么,这些问题是需要教师梳理清楚的.
二、学生对于记名字行为意图的表达
(一)记名字—— 展示而羞愧
当学生坐在自己的座位上肆无忌惮地说话时,他 地意识到有种无形的保护屏障：他是集体中的一员,被所有同学包围在一个大的空间背景里.然而当副班长将他们的名字凸显出来,放在同学们都能看到的最显眼的黑板上时,他们就有种被拉出集体的感觉,这种 的展示会让人产生被孤立的感觉.展示是学校因儿童在教育生活中的表现而使其显现在他者面前,在黑板上记录了自己的名字是使自己呈现在全班同学的面前,儿童本身被当作违背课堂纪律的典型予以惩罚；将学生的名字记录在黑板上不是教师的主要目的,而是要通过记名字这种行为方式来暗示,如果坐在底下的学生不好好午休,你们也会像他这样被公示在黑板上,主要目的是由对一部分学生的惩罚来警示全班其他的学生.
(二)擦名字——安全回归而窃喜
由于名字的展示刺激到学生的集体归属感、个体荣誉感；自身安全说话的环境受到挑战,则学生就不再滔滔不绝了.学生希望通过不说话的方式,能够再次回归到那个被保护的集体中.于是教师示意,如果学生表现得好,可以擦掉黑板上的名字,结果说话的学生就更少了.因为惩罚性质的展示,学生是不乐意接受的,所以说话有所收敛,学生是希望自己的名字能够从黑板上消除,回归到和大多数学生一样的班级氛围中.学生在确保周围环境安全性的情况下,在自己可以控制的情况下,才会展现自如,也乐于展现自己.所谓“得意而忘形”,有时受到各种因素的诱惑,学生才会情绪化而忘了自己所在的空间背景,以至于为自己被“展示”提供了契机.
(三)交名字——自尊受损而抱怨
当学生得知看班教师要将名单交给班主任时,对于看班教师的抱怨以及对副班长的各种冷嘲热讽,是因为学生意识到自己不能够把控将名单交上去后的情形发展.也就由最开始单纯的自尊心受损,演变为担心自己在班主任心目中形象的受损.这也说明了学生的自尊心和其在班级中的地位荣誉相比,学生更看重自己在班级的地位及评价,班主任对于上课讲话学生的处理,学生是无法预测的：班主任可能因为自身教学任务重,对于不是正常授课时间的讲话,不予理睬；班主任也可能为了规范午休时间的制度,利用一堂班会课来集中讨论这个问题,以对几个学生的公开批评来规范其他学生的课堂行为；班主任还可能照顾学生的隐私,将这几位学生单独拉进办公室进行面对面谈话以疏导教育.不管班主任对于这些名单怎么处理,在学生看来,自己摊上大事了,学生都要直接面对班主任,班主任找他们不是因为自己做了一件值得表扬的事情,而是因为做了不符合教师期望的事情,这件事情还影响到自己在班主任心目中本来就不怎么突出的形象,所以被记录名字的学生有点恐慌.学生的名字记录在黑板上,发现自己被展示后,可以通过不说话的方式来消除黑板上的名字,此种惩罚行为在学生看来是能够灵活操作的；但是学生以为看班教师对记录在黑板上的名字不作进一步处理,副班长的行为让自己意识到情况的发展和预期有所出入,由自如操作到无法控制的转变,才会产生学生对看班教师的抱怨、对副班长的威胁等事后反应,其实质意图是想让副班长不要誊抄自己的名字并将名单交给班主任,如果有其他什么措施来弥补之前在课堂上的不良行为,自己还是愿意去服从的,只要不让班主任看到这个名单就好.
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参考文献：
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