论文人本主义教学策略在高职护理实训教学中应用是关于人本主义方面的论文题目、论文提纲、人本主义和人文主义论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：探讨人本主义教学策略在护理技能实训中的应用效果；方法 在本校护理专业 2013级学生中用整群抽样法随机抽取1个班56人为实验组,另 1 个班56人为对照组.实验组采用人本主义教学策略,对照组采用传统实训教学方法,对两种实训模式效果进行评价；结果 两组护生的满意度、实训效果、教师认可度等差异有统计学上的意义,P<0.05；结论 人本主义教学策略运用于护理技能实训,行之有效,为护理专业课程的教学改革提供了参考依据.
关键词：高职教育； 护理实训； 人本主义教学法； 教学策略
《基础护理技术》是护理学学科体系中的核心课程,实践性强.护理实训是护理专业学生掌握《基础护理技术》的重要途径,由于护理技能项目多,流程复杂,人文关怀要求高,使不少学生感到学习有难度,产生畏难情绪,影响了护理实训课堂教学的有效性.在新课程改革背景下,高职护理实训教学面临严峻的挑战.人本主义教学策略强调以人为本,突出师生人格平等,始终关心学生在护理实训过程中的心理素质培养,注重师生情感交往,是一种在自由民主的课堂氛围中,把心理素质教育与护理学科能力训练相结合的新的教学方法,也是一种关心学生个性发展,重视培养学生潜能发挥和创造力的新方法.
1.研究对象
从我校护理系普通专科 2013级护理专业随机抽取8 班 56 名、9 班 56 名护生作为教学对象,采用抽签法分为对照组和实验组.对照组56人,实验组 56 人；两组学生的基础文化水平相同,在性别、年龄和年级等方面比较,差异无统计学意义（ P >0.05） ,两组均衡可比.
2.方法
2.1 对照组 学生按传统的教学方法,将实训项目单个进行讲解、示教、小组练习,之后考核评价.
2.2. 实验组
2.2.1统一标准 召集实验组带教老师进行集体备课,统一认识：“每一个学生都具有发展自己潜力的能力和动力”,统一实训项目的教学目标、教学内容和教学方法.
2.2.2定人带教 将实验组56名护生分为4小组,每组14人,4位带教老师各带教一组护生,均采用人本主义教学法,每项实训操作都由同一老师组织实训.教师信任学生,让学生互相点评实训效果,实行护生课堂实训情况登记制度.
3.结果
3.1 两组护生成绩比较 实验组护生（56人） 的护理技能综合实训考核成绩为（ 95.49 ± 0.4） 分,对照组（56人） 为（ 90.1 ±1.1） 分,两组比较差异有统计学意义（ t 等于 12.001,P<0.05） .
3.2实验组56 名护生问卷调查结果 （见表 1）
由表 1 可见,人本主义教学法受护生欢迎,100% 护生认可人本主义教学法有助于提高个人综合技能水平.同时,我们也对实验组学生进行了五个方面的满意度测试：成就感 、自信心、归属感、实训积极性、实训自觉性五方面的满意度分别是：98.21%、94.64%、100%、96.43%、92.86%.
3.3 带教老师反映 带教老师均认为人本主义教学策略能激发学生的学习兴趣,提升职业技能及运用知识的能力,有效地提高护生的实训效果和综合素质.
4.讨论
4.1学生互评
“以学生为中心”的人本主义教学法强调要充分尊重学生的感受,发挥学生的主体地位,提高学生的学习积极性和动机,挖掘学生个人潜能①.我们在日常护理实训中尝试从人本主义角度出发,以学生为主体,把人本主义教学理念贯穿于实训教学的各个环节中,鼓励、组织学生对实训流程进行互相点评,主动探索技能操作中的问题,从个人着装、护患沟通、用物准备和技能操作步骤等方面入手,积极思考,发现和不断解决实训中的问题.要求学生先肯定同伴操作中的亮点,随后再指出有待改进之处.并组织学生自由发言分享对教师实训报告批改的感受,让学生对待技能评分不仅停留在分数层面,能从老师的评语反馈中发现自我的进步,建设性地看待自我技能操作中有待完善的地方.
4.2教师引导
教师参与到学生互评活动中,确保有序进行,并给予意见,第一,教师注重发现每位学生的进步,指出操作中的闪光点,给予鼓励；第二,从沟通、流程和注意事项等方面提出建设性的意见；第三,综合评价,鼓励优秀学生在同学面前分享掌握技能的技巧.使学生受到鼓励,进一步树立技能操作的自信心和积极性.使学生获得了尊重和满足,增强了自我效能感.
4.3项目自选
我们的在校护理技能训练共计28个项目,理论教学时教师对技能项目进行理论讲解和项目演示,这样护生有了感性认识,可以根据个人喜好自选感兴趣的项目,主动报名,担当回示,学生回示既鞭策了学生自己,又起到更佳的榜样作用,使得每个项目都有优秀学员涌出,人人都可成为优秀学员,不同的项目由不同的优秀学员指导本组成员,这符合实训时学生的情感、兴趣、动机的发展规律,极大地满足了学生自我实现的需要.
4.4自我评价
自我评价在学生的学习活动中具有重要作用,其本质在于使学生为自己的学习承担责任,因而能使学生的学习活动更加主动、有效和持久,实现有意义的学习.我们运用人本主义理论,提供学习资源,创造积极的开放性技能训练环境,学生根据同伴的反馈、教师的点评,对技能项目进一步熟练,自主练习、自我评价、自我完善,学生在实训中能感到自信、轻松和安全,在鼓励自我评价、没有等级评分、相互理解和相互支持的环境里,学生以一种辨别的方式而非某种防御态势来觉察实训要求,感受实训步骤,体验注意事项,并试图把它们组合起来,追求每一个实训项目的完美,护理技能训练自然能取得良好的效果.
人本主义教学法强调“以人为本”,重视个体潜能发挥,同时强调情感因素在教学中的作用②,采取“以人为本”的学生互评、自我评价和项目自选等方法,促进了学习者对实训项目的掌握、培养了他们的自信心、责任心、上进心、合作能力,改善了学习态度,激发了学习动机,利于发展其自主性、创造性和探究精神.这对新课程改革背景下高职护理实训教学改革有重要意义.本课题将在护理技能实训教学中,进一步完善适合高职护理实训教学改革的人本主义教学法.
[注释]
①赵洁 人本主义教学法应用于高职英语写作教学的课堂实例 中国校外教育2012,11：121.
②许利军等 高职大学物理人本主义教学策略研究 张家口职业技术学报2013（26）2：80.
总结:本论文主要论述了人本主义论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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