论文中外高校创业教育课程体系比较是关于本文可作为相关专业课程体系论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文课程体系是什么论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：高等院校的创新创业教育对于我国大力推进“大众创业、万众创新”具有重要的影响,课程体系是教育的载体,因此,如何科学地设计创新创业教育课程体系是各个高校急需解决的关键问题.从总体上讲,我国高校的创新创业教育尚处于起步阶段,因此,借助外国高校成熟经验,并结合我国实际情况批判地加以使用,是一个可行办法.在对国内外高校创新创业教育课程体系状况研究的基础上,分别对国内外课程体系的核心特点进行了梳理与总结,利用比较研究法,从课程设置、教学模式和师资队伍等方面分析了国内外的异同及其中存在规律.基于这些比较和分析,为我国高校创新创业教育课程体系的完善和发展提出了综合性建议.
关键词：高校；创新创业教育；课程体系；比较研究
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.082
随着高校扩招的推进,我国高校学生数量不断增长,但高校毕业生就业情况却不容乐观.创新创业教育不仅是实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效的迫切要求,更是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措.高校作为创新创业的一个平台,在这方面更应起到主导作用.因此,教育部提出要在全部高校设置创新创业教育课程,面向高校学生开设创新创业教育必修课和选修课,并将创新创业课程纳入到学分管理中.
通俗地讲,创新创业是以创新为基础的创业活动,并非单纯的创新或创业.这里的创新是创业的基础和前提,创业则是对创新理念的体现和延伸.创新创业教育是素质教育的一种,目的在于培养大学生的创新精神和创业能力,深化素质教育改革.梳理文献发现,国外创新创业教育已发展得相当成熟.其中,美、英和日本最具代表性,他们的高校创新创业教育体系和创新创业教育网络较为完备,而且创新创业教育工作各具特色,被理论学界誉为北美、西欧和亚洲范式.近年来,我国高校创新创业教育不断加强管理,在高等教育质量、学生发展、毕业生创业就业等方面都有所提升.但由于创新创业教育在国内起步较晚,还属于新鲜事物,很多高校还处在创新创业教育体系建设的探索阶段,在推进过程中不可避免地存在一些问题.基于此,教育部强调,坚持先进的创新创业教育理念,促进创新创业教育与专业教育由独立向融合的转变,由注重知识传授向培养创新精神、创业意识及能力的转变,教育群体也由有创业意愿的小范围轉向全体学生,提升学生的创新精神、创业意识和创新创业能力,提高高等教育对经济增长和社会发展的贡献度.因此,本文以美国、英国、日本作为比较对象,通过对他们的创新创业教育课程体系梳理和总结,在与国内高校创新创业教育体系进行比较分析,以期为我国高校创新创业教育课程体系的改革提供参考和借鉴.
1国外高校创新创业教育课程体系分析
20世纪40年代末创新创业教育概念在美国被提出,目前已发展得相当成熟,并已形成了完备的教学课程体系.本文以美国、英国和日本三个国家为代表,从课程设置、师资队伍、教学模式和资助扶持四个方面对国外创新创业教育课程体系进行介绍.
1.1国外高校创新创业教育的课程设置分析
在课程设置方面,国外高校创新创业教育课程的特点可以总结为重实践、体系性强、内容丰富,遵循从低龄到高龄、先基础后高端、先理论后实践的原则,采取三位一体、层层递进的策略.针对不同阶段的学生依照课程难度循序渐进地安排课程,强调课程的实用性和可操作性,例如美国百森商学院的“金字塔”模式,即三段式本科创业教育课程和模块化研究生创业教育课程,课程层层递进,要求学生必须修完基础课程,才能选修其他课程；以及斯坦福大学的圆形模式,包含商学院的创业课程、非商学院的创业课程以及第二课堂创业实践活动,以创业者的需求为主导开展课程设计,如表1所示.
对比发现,除重视此类教育外,三个国家的高校创新创业教育课程各具特色.其中,美国和日本高校创新创业教育课程都强调产学研相结合的课程体系,但二者又存在差异.美国强调意识、素质、知识和实践类课程四轮驱动,日本则强调基础、拓展和实践课程的产学研一体,更加重视课程的体系性建设,在课程设置按照由浅入深的原则,从普及性讲座到俱乐部科研探讨,再提升到创业孵化研究的高度.而英国则重视大学生的创新精神的培养,以此提升在校学生对机会识别和把握的能力,并将把握创业机会的意识作为核心.同时强调学习创业为了创业的理念,课程设置也以创业为目的,包括以专业的创业教育课程,并在其他相关学科中融入创业知识以及一些与创业相关的实用技巧.
1.2国外高校创新创业教育的师资队伍分析
在师资队伍方面,国外高校师资队伍主要包括校内专职教师和企业兼职教师,对教师的选拔要求必须兼备课程理论和企业实践经验,并通过学习和研讨交流的方式对在任职期间的教师进行培训,以提升教师关于创新创业方面的教学能力.就师资选聘而言,国外高校鼓励选用从事创新创业科研工作的教师以及企业成功人士,英国注重“专才专用”,选拔课程理论和科研工作的学术造诣较高的教师以及有企业经验的专家或成功人士；而日本高校不仅重视教师的学术水平,更加注重创业教师的企业实践经验,多数高校以聘任的形式聘请兼职创业教师,企业是高校相关课程的师资力量的主要来源.在师资培训方面,美国采用“专职教师+企业人士”配对的培训方式,通过科研成果和创业经验的交流,使创业理论与实践有机结合.与美国的方式类似,日本采用交流会或座谈会的形式,采取头脑风暴法来发现教学中所存在的问题,然后再进行集中讨论进行互相学习,来提升创新创业教师教学水平.与他们不同的是,英国通过高等学院和美国考夫曼基金会一起设立的“国际创业者项目”为教师培训提供支持,达到提升高校创新创业教育的师资水平的目的.
综上所述,国外高校创新创业教育的师资队伍情况比较分析如表2所示.
1.3国外高校创新创业教育的教学模式分析
在教学模式方面,国外高校主要进行创业知识的课堂讲授和创业实践的课外培训,强调理论与实践相结合的教学理念.高校在对创新创业课程的脉络梳理后构建相应的教育体系,从而增强学生对于创新创业的理论深度.同时举办诸如创业大赛、创业讲座、创业项目实训等多种活动,通过模拟企业生产经营的真实情况,尽可能地使创业项目成功落地,并实现与企业实际活动的完美对接.其中,美国高校采用了“实践先行,理论支撑”的模式,结合第二课堂进行课程的设置,强调课程的实用性和可操作性.例如,百森学院利用百森商会、百森创业教育会、电子大厦等多种渠道营造逼真的创业环境,为学生提供创业实践的机会.英国侧重创新创业企业管理问题和成熟企业创业初期典型案例,重视对实战的分析,来实现学生实践能力的提升,如赛德商学院针对MBA学生开展了创业项目和战略咨询课程,前者是通过邀请到的企业家针对学生所提出的商业计划提出指导意见；后者则是进行团队项目,引导开发学生能力,并在需要时给予他们资源方面的帮助.而日本高校更加注重课程的实践性,尤其重视对创业者的成功案例的分析,也会有意识地教学过程中强调实际应用.同时鼓励学校与产业、学校与学校之间进行合作,联合企业和大学建立研发中心,构建出产学研相融合的发展模式.
总结:本文是一篇关于课程体系论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 应用型本科院校创业教育课程体系优化路径 摘 要：创业教育课程的有效设置是发挥学校教育在创业中的作用的关键一环，也是提升高校创业教育实效性的重要手段。以酒店管理专业为例，在分析创业教育课。
2、 构建高等体育院校创业教育课程体系 内容摘要：随着经济社会的不断发展，我国需要在现有的基础上满足人才强国的需求，建立真实的创新型国家，在教育上要贯彻创新、创业教育的理念。我国至今已。
3、 高校就业和创业教育课程平台构建和实践 【摘 要】本文提出在互联网广泛普及的新形势下，构建创新创业教育课程平台，通过信息化手段营造良好的创新创业生态环境，才能使教学与实践紧密结合，增强。
4、 应用型高校创业教育课程设置模式探析 摘要：从世界范围看，课程设置是高校开展创业教育的核心。从实践角度看，我国应用型高校创业教育课程设置形成了与专业教育紧密结合模式、基于“三创”的模。
5、 应用型本科高校创业教育课程体系构建 我国经济社会的不断发展以及高等教育的不断创新发展促进了创新创业教育课程的形成，这一课程为我国的人才与智力的培养提供了有利支持。因此，本文以应用型。
6、 高校创业教育对创业导向影响 【摘要】近年来，随着高校扩招的力度不断加大，大学毕业生相应的面临着更大的就业压力，毕业生在面临众多的招聘会却依旧找不到理想的工作。据有关数据显示。