论文基于小学数学教育教学中问题情景创设是适合小学数学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关小学数学1～6年级课本开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
【摘 要】本文先简要的概述了小学数学教学的现状,再进一步探索了有效问题情景创设的策略,以供参考.
【关键词】小学数学教育 问题情景创设 策略
小学阶段是培养学生数学思维的关键时期,由于大多数小学生的思维并未发育完全,所以老师布置的家庭作业以及各大小型的数学考试,题型基本上紧贴老师在课堂上的教学内容,并未出现太多的扩展题型,可依然能从学生的练习册和试卷的绝大多数错误中发现学生并未完全掌握老师在课上讲授的知识,因此有必要采取一定的措施,改善数学教学效果.
一、简述小学数学教学现状
在小学数学的实际教学工作中,教师为了强化学生需要掌握的知识,虽时常向学生提出和教材相关的数学问题,但问题的提出模式却明显缺乏目的性,仅仅是通过其他渠道选取和课时相关的数学问题,并未针对学生对于一个课时薄弱点进行问题筛选或者加工.另外一方面教师布置的问题目的性太强,为了使学生更快、更牢的掌握数学知识以达到应付考试的目的,而忽视了借助实际生活帮助学生掌握数学原理、培养数学感情的环节.另外,教师提问题的环节比较机械化,似乎是每一堂课时中必要的任务,小学数学教师的教学步骤一般都遵循于讲授理论知识—练习数学教材上课后问题—老师在提出其他的问题让学生思考,这就使得问题的创设成了一场无意义的表演.
二、有效问题情景创设的策略
针对以上例举的小学数学教学现状可以通过创设操作性的问题教学情景、创设趣味性问题情景、创设真实性问题情景、创设开放性问题情景四个角度入手.
1.创设操作性问题教学情景
操作是指将观察到的外部事物,通过自我综合思维的过滤,以动手和动脑相结合的形式,自己利用思维加工的事物通过有形的方式再次复原.比如在教学《圆的周长》时,为了使学生能更进一步的认识到圆周长的原理,教师可以先让学生认识大小不同的圆周长和直径,在教师的引导下使学生发现圆周长总是比直径多三倍多的秘密.在学生对圆周长有了初步的了解后,教师再引出公式,使学生在计算的过程中如何将公式带入给出的既定条件中,通过动手动脑相结合的方式扩宽学生的思维.
2.创设趣味性问题情景
创设趣味性问题情景其实施方法更加具备灵活性,本文重点以讲故事的方式和设计游戏为例,相比于枯燥乏味的理论知识,小学生在听故事的过程中更能自觉性的保持注意力高度集中,教师可以把讲故事和提出问题有效融合,例如在教学《比较分数大小》一课时,可以这样设计故事：“在西天取经的过程中,师徒四人来到了一个小村庄,当时正值酷暑,师徒四人口渴难耐,村庄的田地里正好长满了绿油油的西瓜,好客的农夫见他们一幅取经人的打扮,于是友好的给他们送来了一个完全够师徒四人食用的大西瓜,在沙和尚就如何分瓜感到一筹莫展的时候,孙悟空说每人分1/4份,贪吃的猪八戒却说给我分1/6份,那么请问是孙悟空说的每个人分1/4保持师徒四人的食量平等时猪八戒吃的多一些还是1/6多一些?”
另外,小学生一般不能较好的控制自己爱玩的天性,那么就可以通过设计游戏的方式,使学生在放飞天性中掌握数学知识.在进行“元、角、分”的教学过程中,仅仅是通过书上的问题进行教学对学生而言难免过于抽象了,因此可以安排学生开展角色模拟游戏,部分学生扮演商贩,部分学生扮演顾客,通过“买卖文具”的形式加深对不同人民币的认识,以及简单的运算.在扮演环节结束后,老师将卖出去的文具以及价钱例举在黑板上,例如橡皮擦五角钱、铅笔一元钱、钢笔五元钱,安排学生自行运算商家在这次生意 赚了多少钱.
3.创设真实性问题情景
教师向小学生例举的问题应该吻合现实生活,鼓励学生发动联想思维联系到现实生活,再倒回来进一步对老师提出的数学问题进行思考.在教学《相遇问题》时,教师可以例举：“小红和小明是同桌,因此放学之际收作业本的时候,小红连带着小明的作业本一起收到了书包里,小红亲自将作业本送到小明家、小明到小红家拿作业本、两人打电话一同出门三种方案可供选择,小明该选择以哪种方案能更快的拿到自己的作业本呢?”在实际教学工作中,题目中所提到的小明小红可以置换成班级学生真实的名字,以活跃课堂气氛,使学生近距离的感受到数学问题紧密的贴合于学生的实际生活.
4.创设开放性问题情景
创设开放性问题情景要求教师利用学生的认知冲突创设问题情景,简言之就是老師并不是提出问题的主体,学生并不是被动接受问题的一方,应该在教学过程中,让学生自主感受到数学问题的发生.一般教师提出的问题学生进行思考并给和解答,这种被动性的模式必定限制了学生的思维以及解答问题的热情.相反是,自发性发现问题的模式,能激发学生的求知热情,比方说在教学《有余数的除法》这一节课时,应该教师运用多媒体途径,将三十个已经有了号码标识的彩球按照白、绿、红、黄四种颜色排列,教师根据排列的序号报出号码所依附的球属于哪种颜色.小学生自然会为这像变魔术的场景而感到兴致勃勃,因此教师可以引导性的让学生分小组探讨其中的原理并给出除法算式,并简要说出其原理,开扩了学生思维空间的同时又能进一步加深学生对理论知识的掌握.
针对小学数学教学中的各种不良现状,教师应该采取创设操作性问题教学情景、创设趣味性问题情景、创设真实性问题情景、创设开放性问题情景相结合的问题创设模式,才能进一步发挥小学生在数学学习上的主动性以及提升数学学习效果.
参考文献
[1]胡飞.浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].中国校外教育,2015,：1-6.
[2]时玉梅.小学数学教学中有效问题情景的创设初探[J].读和写（教育教学刊）,2016,（03）：206.
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参考文献：
1、 小学数学教育教学 摘要：体验、理解、应用是学习数学最重要的过程。教师在数学教学中，不仅要传授学生数学知识，还要引导学生快乐体验，熟练应用，充分体验数学的价值，感受。
2、 小学数学课堂教学中有效情境创设 【摘 要】1 创设“真诚情境”，让学生在成功的喜悦中体验。2 创设“问题情境”，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习。3 创设“活动情境”，。
3、 小学数学教育教学中困惑解决策略 【摘 要】 小学数学教师有必要及时转变的教学理念，不断拓展教学思路与教学方法，提高小学数学课堂教学效率，加快小学数学教学改革的进程。本文首先针对。
4、 探究如何进行有效小学数学教育教学 摘要：荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”的确，现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言。
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