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小学德育是素质教育的重要组成部分,对学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用.一直以来,小学德育工作得到国家和社会的重视.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了“德育为先”的理念,强调德育应该渗透在学校日常管理、教育教学各环节以及学生的生活中.学校教育在小学生身心健康发展过程中发挥着其他因素无可替代的作用,更由于小学生的成长过程中的大部分时间用于接受学校教育,因此,学校教育成功与否、恰当与否、完善与否将直接关系到小学生道德品质成长的质量.
一、农村小学德育存在的问题
1.“重智轻德”现象依然存在
学校往往只拿学生的分数来衡量一个教师水平的高低,德育不在学校考核的范围内,而对学生的品德问题,在功利主义思想的影响下,常常不怎么重视.在这种情况下,难以在短时间看到效果又难以量化的德育工作就容易被忽略.再者,科任教师由于各种因素忽视了自身学科对德育的渗透教育,只教书不育人,学生出现问题时则一味责怪班主任工作不得力等.
2.对德育的认知过于片面
当前,学校德育工作有一种倾向,即过于强调制度的建构,不少教師对德育的认知是片面的甚至是错误的.常常有意无意地把德育理解为对学生的规训与约束,在具体的教育工作中,过度强调各种规章制度需要“遵守”的条框,而忽视了学校日常生活对德育的孕育作用,在日常生活当中隐藏着丰富的德育契机.德育工作停留在德育意识形态化的阶段,把德育片面理解为搞几个热闹的活动.德育课堂只是一味地进行苍白无效的说教,师生的情感之间反而出现了不可逾越的鸿沟.
3.学校德育渠道不畅通
在学校德育课课堂教学中,教师往往没有挖掘教材的德育价值和意义,照本宣科来教学的比较多,而针对学生现实生活和具体问题的联系较少；再者,其他非品德课程教学的教师本位思想严重,忽视了培养和塑造小学生的思想道德素质,把大部分的时间集于在自身专业素养的提升和修炼,造成了缺乏合理、巧妙的教育手段和技巧,德育成效不高.
4.德育活动载体不够完善
在现实的学校德育实践中,大都是围绕德育工作任务而展开的,设计的德育活动不够儿童化,往往忽视了对学生进行活动的德育意义的教育,教师忽视了让学生去体会活动的意义,仅仅是为活动而活动,对学生的心灵触动不大.很大程度上无法顾及学生的感受,偏重于形式而忽略了实效,过于追求外显效果,都在急于求成,要求有立竿见影的效果,违反了德育的内在规律.一些学校的德育活动策划和实施主要以教师为中心,没有体现学生的主体地位和发挥学生的主观能动性；另外,部分学校只关注德育的形式而忽视活动的德育价值,脱离实际,一味唱道德高调,学生理解不了也体会不到,活动过后的收获不大.
5.德育评价体系缺乏全面性
学校对德育教师的评价往往局限于有无落实课程,有无教学计划,有无开展相关德育活动,往往只注重形式,较少对教学过程及任务进行评估,缺乏规范性；学校目前的评价方式仍以学期末的班主任总结评语为主,至于全面考查学生,多把尺子客观地评价一个学生的思想品德则难以真实反映.
二、提高农村小学德育实效的策略
1.优化班主任队伍素质
为有效开展小学德育工作,必须优化学校德育队伍.必须从班主任队伍、德育干部队伍、科任教师队伍、学生组织队伍等的建设形成教育合力,形成齐抓共管的良好学校德育格局.其中,加强班主任队伍建设是学校德育最为核心的工作,必须摆放在首位.都说一个优秀的班主任就是一个好的班级.如此,学校在班主任的选拔事项上要特别审慎.然而部分学校在选拔优秀班主任这一关键环节时却差强人意,让人不解.在现实中,一些学校在缺乏优秀班主任的人选的情况下不得不选择一些班级管理能力一般的教师来充当班主任,还有的学校特别喜欢用刚刚毕业的在教学上都还是生手的再加上缺乏任何先进管理经验的新教师担任班主任,这些班主任往往缺乏科学得当的管理办法,在一定程度上阻碍了学校德育工作的有效性.正确的选拔优秀班主任队伍的做法应该注意以下几点：学校首先要建立班主任上岗择优制度,班主任上岗至少需要三年以上教龄,新老班主任必须结对指导；要建立班主任培训制度,以“走出去,请进来”的方式,加强对德育理论的学习与研究,加强德育教科研能力培养,不断提高班主任的素质；要建立激励机制,对于教师评优评先可优先考虑班主任,充分调动他们的工作积极性.
2.设计分年级育人目标
在小学阶段,根据学生的年龄特点和心理特征,应设计系列化的德育主题活动,要有具体而适切的分年级的育人目标.教师可根据自身的经验,或理论依据,或凭借主观感受来制定具体目标.如某教师制定一年级的“懂感恩”的具体目标是：感谢同学帮助,知道父母生日,感谢家长的养育,能帮助家里的老人做事,做力所能及的事等.二年级的“懂感恩”的具体目标是：进校与同学、教师打招呼,对教师说话讲礼貌,热情接待外校教师,与同学友好相处,帮助同桌等.不同的年级有着不同的具体德育目标,对于层级比较清晰的主题,设计一至六年级由浅入深、由易到难、由近及远的分目标,逐步提高道德要求.但要特别注意的是,在内容的选取和活动的实施过程中不能降低标准,也不能超过小学生的道德发展能力,必须遵循客观规律和学生实际,提高活动内容与目标、过程的一致性.
3.走进学生的真实生命状态
德育的目标不应是教给学生一套固定的道德知识或训练一套机械的行为,而是为学生创设一种有道德的生活情境,让学生通过亲身体悟和自主选择,养成一种良好的行为方式,成为一个合格的小公民.学校开展的德育活动应考虑如何契合学生的家庭背景,要真正走进学生真实的生命状态.如我们开展了一些捐赠活动,让孩子们知道,还有一些贫困地区的孩子穿不起衣服,要懂得珍惜当今的幸福生活.这样的形式打破了传统的“说服式”教育的不足,把培养学生的道德情操落实到行动中来.学生在关爱他人的行动中,获得道德行为的愉悦体验,从而在实践中形成对道德行为的认同.通过让学生亲身投入到爱心行动中来,其德育效度相对于纯粹的道德说教要高得多.
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参考文献：
1、 当前农村小学德育管理面临挑战 摘 要：调查研究发现，我国农村小学德育工作中普遍存在一些问题，对学生的健康成长产生了不良影响。本文从当前农村小学德育教育面临的挑战入手进行分析，。
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