论文双向互动教学模式和大学生职业适应能力培养是大学硕士与本科双向互动毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写双向互动网络平台方面论文范文。
[摘 要]基于“商业银行经营管理”的教学实验表明,以教师为 ,强化教师和银行和教师和学生的双向互动教学模式能有效促进大学生开展自主性研究性学习,能较好衔接银行业对人才的素质需求和大学生从事银行工作的职业适应能力.这种教学方式持续和完善还需要学校、金融机构、教师和学生的协同努力.
[关键词]双向互动教学模式；教学方式；职业适应能力
[DOI]1013939/jcnkizgsc201736213
大学生求学的主要目的是通过人力资本投资增强就业能力,以提高未来的职业收益,因此在大学教学中加强职业适应能力教育尤为重要（米运生、周文良,2010）.银行是众多大学生特别是财经类大学生偏爱的职业选择,所以,应当在 “商业银行经营管理”的教学中强化职业适应能力的培养,提高大学生的职业适应能力,更好地满足银行对人才的需求.
1传统教学模式不利于大学生职业适应能力的培养
贾晓波（2004）认为,职业适应能力是对个体健康成长和事业的职業要求和自己职业适应性的全面了解,对相应职业所要求的社会角色在意识和行为两方面接纳和掌握的程度,以及在此基础上所形成的正确的自我期待等.和工科专业相比,财经类专业的专业特征在培养大学生职业适应能力方面稍显不足.如“商业银行经营管理”存在重理论轻实践的现象,缺乏具有实务经验的教师和缺少实训基地等都不利于职业适应能力的培养,也对传统教学模式提出了挑战.
在普通高校整体上倾向于重研究轻教学的背景下,教师科研压力大,这不仅影响教学,更难以兼顾大学生职业适应能力的培养.在大班教学情形下,教师和上百名学生缺少交流和互动,更难因材施教；在满堂灌方式下,学生和学生的互动也相对较少.对“商业银行经营管理”而言,除传统的存贷汇业务外,还有中间业务所涉的支付结算、 、担保、承诺、托管和咨询业务等都具有很强的实务性.除讲授一些经典的资本、资产和负债管理理论外,还应选择有代表性的经典案例,对有关开展投资业务、回避监管、套期保值和风险规避等问题进行实证讲解,以此用案例教学引导学生独立分析和思考的能力.所以,在教学中的互动就很重要.这种互动体现为教师和银行、教师和学生的双向互动.
通过教师的 作用,加强教师和银行和教师和学生的双向互动,能更好地培养大学生的职业适应能力,把银行业对大学生的素质需求和大学生从事银行岗位的职业适应能力衔接起来.
2双向互动教学模式的具体内涵和层次特征
双向互动教学模式,是以教师为 、通过教师和银行和教师和学生的双向互动机制来提升教学效果以培养职业适应能力强的、具有创新特征的应用型人才.这种双向互动,一是教师和银行互动交流机制；二是教师和学生互动教学方法；前者是后者的基础,后者是前者的目的；教师是 ,学生是中心；教师是银行和学生之间的桥梁,目标是培养学生能够较好满足银行工作实际需要的职业适应能力.这种互动关系如下图所示.
以教师为 的双向互动教学模式
在整体上,双向互动教学模式主要有两个层次.
第一,教师和银行互动交流机制.首先,充分利用学校学院和金融机构已经建立的良好合作基础,深化教师和银行的互动交流.通过实习基地建设、考察调研、委托课题等方式强化教师对银行实务工作的认识和交流,深化教师和银行的互动互访.其次,有效利用青年教师到商业银行挂职锻炼的契机,为学院和银行的交流合作搭建平台.再次,充分发挥教师自身的人际优势如在银行系统工作的亲朋,强化教师和银行的互动交流.最后,教师之间在有关银行实务的教学资源方面要共享,有效提高教师之间的互动交流.通过上述方式,切实提高学院和金融机构、教师和金融机构以及教师和教师之间互动交流的效果和效率.
第二,教师和学生互动教学方法.首先,通过对学生的调查,了解学生对于“商业银行经营管理”课程的喜好状况和接受程度,基于调查数据充分分析产生各种状况的原因,通过对 析初步划分学生的学习层次.其次,基于最新银行案例,结合教材内容设置习题,增强实践性,引导学生的现实金融思维培养.再次,根据调查数据得到学生学习层次,将学生分成小组,根据他们各自的知识、兴趣和偏好选择不同的主题,课前收集数据,结合理论进行分析,形成结论,然后可以考虑逐渐加大难度,加入模型的构建,鼓励学生选取有兴趣的热点和经典问题尝试写作小论文等.最后,适当进行阶段性测试,总结学生在各个环节对内容的掌握和思考,建立教学效果的评分表,引导学生自主性地学习探索.
总之,双向互动教学模式是基于教学中人际关系,以学生分工协作为基础,以小组课外学习为基本方式,将学生自主学习和教师讲授相结合,以团体成绩为评价标准,以大幅度提高学生学习积极性和培养相应职业适应能力为根本目标,是一种极富创意和实效的教学方式.
3双向互动教学模式的实验
作为财经院校,“商业银行经营管理”是核心课程；开设该课程的专业比较多,选课学生数量比较大.为了在教学中培养学生的职业适应能力,我们尝试通过双向互动教学方法的有益探索来充分调动学生的学习积极性,培养学生的职业适应能力.
在教师和银行交流方面,课程组教师珍惜每次参和金融机构实习基地的调研活动,积极撰写委托课题,深入交流银行业最新动态；多数教师在商业银行分支机构挂职锻炼,熟悉相关业务流程；在日常生活中,经常和不同职位的银行从业人员及其他任课教师交流,这些活动提高了课程组教师对银行业的认识,在一定程度上实现了从理论到实践的升华.
在教学实践中,基于对学生学习兴趣、能力、偏好和重心的了解,以分工协作的方式进行分组,一般六人到十人为一个学习小组.以一支小组为基本形式,以小组明确的目标达成为标准,以小组相互依赖的合作性活动为主体,以小组总体成绩作为评价和奖励的依据.验过程大致有四个步骤.
第一,在开学第三周左右要分配任务.根据课程内容和学生兴趣,选出六个到八个研究主题供学生选择,比如金融的机构观和功能观、银行资本管理理论和我国实践、银行信用风险管理和控制、商业银行信用分析、银行信贷定价及其政策影响分析、银行理财营销、银行财务分析和绩效评价、银行监管的理论和实践等.学习小组确定研究主题之后便在教师的指导下开展自主性学习,在此过程中贯彻分工协作、团队学习、内外互动、自我发展的教学研究方式,将教师指导和学生研究相结合.
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参考文献：
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