论文互联网环境下高职院校大学英语混合式教学和实践是关于高职院校方面的论文题目、论文提纲、高职院校论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：本项目与互联网+结合,打破自上而下传统的课堂教學模式.互联网+视角结合互联网科技及其带来的多样化学习资源,利用传统课堂结合微课、慕课、微信、手机APP、微博以及郑州铁路职业技术学院BB网络平台等其他网络资源平台,构建并实施基于慕课和微课的翻转课堂多元混合式教学模式,实现了优质教学资源与新兴教学模式的有机结合,是大学英语教学改革的方向与未来发展趋势,以期提高教学效率和学习效果,增加与网络和科技的亲密度,提供一种终身性学习方式与途径.
关键词：互联网+；多元混合式教学；翻转课堂
互联网的兴起和移动终端的普及颠覆和改变了人们的生活生产方式,改变了人们获取知识、获取信息的方式和手段,也改变了英语学习者的学习观念和学习方式.00后、90后大学生几乎网不离身,科技的发展和普及已触及到社会的各个方面,教育不能再做科技的旁观者.并且我国高校早己普及计算机和网络,计算机辅助教学模式早己成为外语教学的重要组成部分,网上共享学习视频与材料如雨后春笋迅猛发展.为了顺应社会发展和自身的成长需求,本论文将探索互联网+环境下大学英语教育教学新模式.
一、理论基础
建构主义理论和人本主义理论为混合式教学的形成和发展奠定了坚实的基础.建构主义理论创始亚杰（Piaget）认为,学习过程是个体依据经验主动建构新知识,并把新知识纳入到己知框架.基于互联网的混合式大学英语教学,利用在线学习资源与互动资源创设情境,帮助学生对学习进行主动探索、发现与建构,与建构主义理论不谋而合.人本主义教学观在教学内容上,主张重视道德教育,重视学生的情感和意志的培养教育.人本主义教学观根据人类自身的发展特点,主张“以学生为中心”,认为学生是有思想、有感情、有独立人格的个体,是有主观能动性的个体,是不断发展与进步的个体,从而倡导“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点.混合式教学模式强调学生主体意识、多种媒体、多种学习方法的优化使用,并力图克服完全在线学习造成的学生感到迷茫、效率低下的弊端,与人本主义理论异曲同工.本项目本着上述两大教育观念,将教学活动推向教师与学生的互动交往过程,以学生为主体,以培养学生自主学习能力为目标,重视过程而轻结果,以期在互联网+的大环境下培养学生能有效运用网络资源进行终身性学习.
二、研究内容
Driscoll认为,混合学习是一种包括面对面、实时E - Learning和自定步调学习的学习方式,将是结合了传统学习和数字化学习趋势.何克抗认为：“混合式学习（Blended Learning）就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来,这意味着既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性积极性与创造性.但需要强调的是混合式教学并不是一种抛弃传统课堂的完全依赖互联网的自主学习模式,同时混合式教学不仅对教师及其教学方法和内容有所改革,而且对学生学习方式也有所要求与改变.此外,互联网+给教学与学习带来了便利的同时,也对教师的信息素质要求提升,信息素养包括了在信息的海洋中获取信息、筛选信息、评价信息、创造性地使用信息、以及信息安全和道德方面的综合能力.
(一)混合式教学内容与教学形式方法
英语作为一门语言学科,语言材料要跟进时代,要求新颖多样,由于教材从编写到投入使用耗时长,在一定程度上无法满足对日新月异的英语语言材料的需求.互联网+提供了各类地道的语言材料和语言专家的权威讲解,语言输入突破了课本的限制,语言学习突破了时间和地域的分隔.如今智能手机的普世提供了更便捷的工具,只要有网络、wifi,通过互联网查找学习材料方便又快捷.这就意味着大学英语这门课的教学内容变做到更加丰富,不再只依赖于课本,使做到教师对教学内容的选择性更多；同时在互联网+的帮助下,教学方式亦有所改革,传统的课堂教学以课本为准,教师手写板书为主,而后科技的发展使做到教师解放双手,投影仪的使用、PPT制作课件等,随着科技进步,微课、慕课、微信、手机APP、微博以及学校BB网络平台都能运用到课堂上来,课堂翻转、混合式教学应运而生；其次,教师教学方法方式也会改变.传统的以语言传递信息为主的方法（例如讲授法）仍会存在,同时增加了练习法与自主学习法,引进了反转课堂的概念.整个学习过程教师是引导角色,学生是活动主体,课堂形式会发生变化.最后,自主学习、主动学习、合作学习、个性化学习是“互联网+”时代大学英语学生学习的主要方式.互联网的普及增强了知识的开放性,课堂和教师不再是学生获取知识的唯一源泉,学生能够通过互联网更加方便快捷地获取多样化的学习资源.
(二)混合式教学模式下学生考核评价方式
作为新兴的教学模式—翻转课堂被称为互联网时代的教育革命,颠倒了传统学习过程中的知识传授和知识内化两个阶段,要求“课前学生通过观看教学视频完成知识的传授,课堂上学生通过各种教学形式完成知识的内化’.微课不是整个授课过程的压缩版,而是将某个知识点或教学环节录制成短小的视频,借助网络共享给学生.基于微课的翻转课堂教学模式包括四个环节：微视频的设计与制作、学生课前自主学习、课上合作式和探究式教学、课后总结反思.
传统的大学英语教学往往采用终结式评价,即学生的总评成绩完全取决于期末考试成绩,过程性评价几乎可以忽略不计,这种评价方式显然不能代表学生的综合语言素质,无法衡量和记录学生的学习过程和学习效果.但在大数据背景下,网络平台和移动终端使教师对学生的多元评价成为可能.依据大数据对学生进行的多元化评价是处于教学活动中的形成性评价和阶段性的终结性评价组成的、覆盖教学全过程的质量监控系统,不再仅仅是结果性评价.教师对学生学业的评价内容更为广泛,包括学习评价、成长评价和综合评价等,针对不同教学阶段学生的成长过程进行多元评价.
三、结论
互联网+的出现解决了很多传统英语教育难题,如语言材料过旧,教师是知识的权威者,个性化教学难度大等问题.而利用网络平台,如微课、慕课、微信问卷星、作文批改网以及学校BB网络平台,可以解决这些难题.同时从眼花缭乱的网络资源提取的满足高校课堂的知识,尔后形成知识库供以后教学使用,培养学生自主学习能力和教师开放性教学理念,将高校英语课堂活跃起来,师生教与学都有所改变与创新,具有非常实用价值.但知识库的构建过程非常繁琐,互联网所带来的弊端如游戏娱乐信息等对学习的干扰等也将成为棘手的问题.
参考文献：
[1]王丽丽,杨帆.《“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究》 黑龙江高教研究,2015年第8期.
[2]张金磊《“翻转课堂”教学模式的关键因素探析》中国远程教育,2013 （10） ：59.
总结:这篇高职院校论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
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