论文职业能力培养为本位地方本科院校人才培养体系构建是关于本文可作为相关专业本位论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文社会本位论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要： 地方本科院校在转型发展的浪潮中面临应用型人才培养的艰巨任务,本文从明确应用型本科人才培养的定位出发,认为人才培养应以职业能力为本位,由此构建包含专业建设、课程体系、实践教学、培养环境在内的应用型本科人才培养体系.
关键词： 应用型人才 职业能力 地方本科院校
为探索构建应用型高等教育体系,促进地方本科高校转型发展,2013年1月教育部启动“应用科技大学改革试点战略研究”重点项目,全国掀起地方应用型本科院校改革的浪潮.作为转型发展的主体,新建本科院校在应用型本科人才培养方面仍属探索阶段,故研究和构建应用型本科人才培养体系凸显紧迫性和重要性.文章首先明确应用型本科人才培养的定位,认为其人才培养理念及体系构建应以职业能力培养为本位,以此为目标构建包含專业建设、课程体系、实践教学、培养环境在内的应用型本科人才培养体系.
一、应用型本科人才培养的特征及定位
“应用型本科教育是和我国经济结构调整和社会经济发展相适应的教育,是以社会人才需求为导向,以学科为基础,以培养职业能力为核心,以全面提高职业素质为目标的应用型高级专门人才教育”[1].
（一）应用型本科人才培养凸显“应用性”特征
根据应用型本科教育的内涵,其办学理念和发展定位和“研究”大学和高职高专“技能型”大学有本质区别,应用型本科教育在人才培养和社会服务特征方面体现出“应用性”特征：在人才培养方面,注重培养知识、能力和素质协调发展的生产、建设、管理和服务第一线所需的高级应用型人才；在社会服务方面,强调为所在区域的经济社会发展服务,为社会输送适合社会发展需求的应用型高级专门人才.
(二)应用型本科人才的培养定位
应用型本科教育遵循为地方经济和行业发展服务的原则,强调教育呼应地方经济或行业的发展,从而更好地为地方经济建设和社会发展培养合适的应用型人才.应用型人才的培养规格是基础牢、知识广、能力强、素质高,具有较强的创新意识和专业能力.因此,应用型人才培养的关键是以能力为本位,培养具有较扎实的基础理论,较高的综合素质和专业能力及较强的就业能力、创业能力、发展能力的应用型高级人才.
二、职业能力培养为本位的应用型本科人才培养体系
应用型本科的人才目标定位决定其培养体系应以培养学生职业能力为本位.《全面提高高等教育质量的若干意见》指出：创新人才培养模式要注重“学思结合”、“知行统一”、“因材施教”,这是人才培养模式的核心和精髓,也是应用型人才培养体系构建的总原则.
职业能力培养为本位的应用型本科人才培养体系
(一)设置职业能力培养为本位的专业
高校人才培养以专业建设为依托.专业建设水平直接体现学校的办学实力,更影响人才培养质量.应用型本科教育的目标是培养高级应用型人才,其特点是为地方经济和社会发展服务,因此,应用型本科专业设置应以市场发展动向为风向标,紧密围绕经济发展、产业结构调整和人才需求变化进行调整和改革.专业设置应体现明显的职业针对性,且具有相对稳定性.
应用型本科教育立足点不在于发展学科,不追求学科门类齐全,而在于以学科支撑发展应用型专业.因此应用型本科教育主张根据社会经济发展的现实需要和学校自身的历史发展优势,有选择性地发展应用型专业.应用型本科专业的设置和调整,应基于充分的调研论证基础,并充分考虑学科根基和办学定位,科学规划,不断优化.
(二)设计职业能力培养为本位的模块化课程体系
根据应用型本科人才培养目标,应用型本科教育既不能依照研究型大学的标准要求学生的理论又深又厚,又不能满足于职业教育“够用”的标准.应用型本科人才对于理论的要求应该是“坚实”,既不过深又不过浅,能够掌握这个理论,并着重于将其转化为实践[2].应用型本科人才培养要求比技能型人才有更宽的理论技术基础,比普通教育本科人才有更强的实践能力和职业能力.因此,要构建满足经济和社会发展对人才需求的课程体系,应充分考虑职业岗位的实际,实现基础课程和实践技能课程的结合,以模块化课程体系培养应用型本科人才.
首先,以职业能力为导向设置课程.以职业能力为本位,针对专业对应岗位所需的知识、能力和素质要求构建课程体系.注重专业知识的广度和交叉融合,在掌握基本原理的基础上突出对学生应用能力和实际操作能力的培养.
其次,将课程体系模块化.打破按学科设计教学内容的框架,将应用型本科课程按基本知识、基本素养、操作技能等能力培养进行模块化重构,做到有所取舍、有所侧重.具体可分为通识模块、基础模块、方法论模块、实验模块.通识课程模块注重培养学生品德、人文修养、职业道德和社会责任等,包括思想政治理论课程；基础课程模块旨在培养学生掌握专业理论知识、专业思维,为后续的专门知识学习打基础；方法论课程模块要求学生掌握专业技能所需的方法、技术；实验课程模块主要培养学生的实际操作能力,将理论应用于实际工作的能力.
再次,重构课程比例和内容.在课时安排上,调整理论授课课时和实验实践课时的比例,适当在实验实践课程的教学资源上倾斜；在课程内容上,根据学生要掌握的知识点和能力发展要求,适当裁并课程,合理整合内容相关度较大的课程,更新、设计和开设全新的课程.
(三)构建职业能力导向的实践教学体系
实践教学是本科教学的重要组成部分,在培养学生职业能力、实践能力方面有着不可替代的作用.构建职业能力导向的实践教学体系就是满足学生职业能力素质发展的需求.应用型本科人才培养的成功和否直接取决于实践教学体系能否支持对学生职业能力素质的培养.因此,应用型本科教育应坚守职业能力培养目标,坚持实践教学的重要地位.
具体来说,应有效开发和职业能力相关的实践教学内容,构建从课内到课外、从校内到校外相结合的实践教学体系.根据实践教学内容的不同,相应设置成不同的课程类型,采用课内实训或实验的方式开展和基本技能和初步综合技能相关的实践教学内容；通过实验设计、专业实习、毕业设计和开放实践的形式开展涉及高级综合技能和创新技能的实践教学内容；将核心或主流技术领域的教学内容开设为必修课,将新兴技术领域的教学内容开设为选修课,将能力拓展或深度提升的教学内容开设为课外的开放实践.此外,学校创造条件鼓励学生在开放实践中将所学的知识和技术实施创业项目.
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参考文献：
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