论文普通高校思政课教师社会实践模式是适合社会实践论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关大学社会实践都有哪些开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要： 如何有效破解思想政治理论课实践教学环节的束缚,是当下高校思想政治教育工作的重要课题.作为实践教学主体的思政课教师,担负着设计和组织实践教学全过程的重要职责,其理论素养和实践能力都会影响实践教学实效,并对青年学生产生持续影响.作者在分析教师社会实践能力现状的基础上提出了培训研修式、参观考察式、社会服务式、角色体验式、根植基地式五种社会实践模式,并对其社会实践模式的实现路径进行了有效选择.
关键词： 思政课教师 社会实践能力 实践模式 路径选择
党的十九大报告明确指出：“青年兴则国家兴,青年强则国家强.青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望.”[1]高校思政课作为青年学生思想政治教育的主阵地,担负着“培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人”[2]的神圣使命,如何有效摆脱其实践教学环节的束缚,是当下高校思想政治教育工作的重要课题.作为实践教学主体的思政课教师,担负着设计和组织实践教学全过程的重要职责,其理论素养和实践能力都会影响实践教学实效,并对青年学生产生持续影响.因此,在现阶段,“坚持教育者先受教育”[3],有效提高思政课教师的社会实践能力具有重要的现实意义.
一、思政课教师社会实践的现状分析
“思政课实践教学是指针对理论教学的必要补充和延伸而进一步展开的,以验证、体验、创造、升华为教学目的的,严格执行既定教学计划而开展的以学生主体活动为主的一切实践活动的统称”[4].为了进一步加强实践教学这一薄弱环节,《高等学校思政课建设标准》（以下简称《课程标准》）明确要求实践教学覆盖全体学生.事实上,作为一名思政课教师,面对近百人的授课班额、每周8-10节的授课任务,要熟练掌控实践教学环节并取得育人实效谈何容易.
为了客观真实地了解思政课教师社会实践的现状,项目组设计了调查问卷,包括一级指标5项、二级指标10项,对陕西省内30所不同层次高校（公立22所、民办8所）的150名思政课教师展开调查,共发放问卷150份,回收问卷145份,其中有效问卷142份,回收率96.6%,有效率94.6%.调查结果详见下表：
结果表明：思政课教师的“理论功底”、“实践能力”、“执行能力”、“专业能力”、“育人效果”五个方面都存在问题,尤其是“执行能力”方面,涉及方案、经费等关键要素,考察教师的执行能力,关乎实践教学环节的成败,已经成为当前思政课教师社会实践面临的主要的问题.
（一）有关社会实践的理论功底不够,底气不足
输入“思政课教学理论”、“思政课实践教学理论”、“思政课教师社会实践理论”在万方数据服务平台查询,结果显示：有关“思政课教学理论”的研究成果有2348个,有关“思政课实践教学理论”的研究成果有1125个,而有关“思政课教师社会实践理论”的研究结果只有102个.此结果反映了当前思政课教学研究范畴中普遍存在的一个问题：重视教学理论研究,忽视实践教学理论研究,尤其忽视对思政课教师社会实践问题的研究,导致理论功底不够,底气不足,许多基本问题都搞不清楚,不利于思政课教师社会实践活动的有效开展.
(二)社会实践能力不能满足育人的实效性要求
普通高校开设的《基础》《纲要》《原理》《概论》等四门思政课,分属于法学、伦理学、历史学、政治学、哲学、经济学、社会学等数个学科门类,要做好对应内容的实践教学工作,需要教师具备极高的社会实践能力.受教学任务、工作经费、时间精力等因素的影响,学校和教师都不太愿意主动参加社会实践活动,学校嫌花钱,教师嫌麻烦.由于缺乏一定社会实践的积淀,某些教师往往只能照本宣科,人云亦云,其社会实践能力已远远不能满足育人的实效性要求.
(三)完成实践教学任务的执行能力不完备
具体而言,一是缺乏实践教学模式选定和实践教学方案制定的能力,难以在“整体综合式、课程主导式、学生主导式”[5]三种模式中选定一种模式,難以根据模式要求制定出大纲和具体环节设计,实践教学环节变成“无源之水”“无本之木”,无法结出丰硕的成果；二是缺乏筹措经费的能力,不具备“跑部钱进”的本事,实践教学方案最终难以执行；三是由于对安全保障、班额过大等关键因素缺乏行之有效的保障预案,实践教学难以覆盖全体学生；四是基地建设滞后,数量及质量难于满足实践教学的实际需要；五是考核体系不健全,实践教学环节的规范化考核一直难于有效实行.
（四）实践环节的专业性准备不能确保
依据教育部社政司的观点,思政课实践教学是一切为配合思政课理论教学活动而进行的各种实践活动的统称,“如参观访问、考察活动、社会调研活动、学雷锋活动、文化科技卫生‘三下乡’活动、青年志愿者服务活动、社区援助活动、勤工助学活动等”[6].持不同观点者明确提出：“和课堂理论教学无关的所有大学生思想政治教育实践活动都不能算作思政课实践教学活动,不能把团委组织的‘三下乡’、志愿服务、科技创新,教务处安排的专业课实习等和思政课没有直接关系的大学生实践活动也作为思政课实践教学.”[7]观点之所以针锋相对,争论的关键在于教师实践环节的专业性准备能不能确保的问题.如果因为专业性准备不足,就放弃实践教学的专业性,将其等同于一般的社会实践,其实质是对实践教学专业性的弱化和泛化,直接影响实践教学环节的良性循环.
(五)实践育人的实际效果不佳
面对近百人的上课人数、每年200—300的课时要求,每个教师一年要面对800—1000个学生,组织好实践教学环节的难度可想而知.加之受经费、场所、安全、水平、精力等方面的制约,受学生个人爱好兴趣的影响,实践教学往往是走马观花,以点带面,走秀多于走心,形式大于内容,很难做到因人施教,精准施策,实践育人的实际效果不佳,确是不争的事实.
二、思政课教师社会实践的创新模式
“组织高校思政课教师开展社会实践,是帮助教师增强感性认识,深入了解社情、国情,开阔视野的重要途径”[8],更是提高思政课教师的思想政治素质、改变社会实践现状的有效形式.
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参考文献：
1、 学习理论视野下高校思政课教师教学能力 [摘要]思想政治教育作为社会主义现代化建设的一个重要组成部分，作为推动社会主义现代化建设的重要因素，决定了作为思想政治教育者的思想政治理论课教师。
2、 论新媒体在高校思政课教学实践中双重作用 【摘要】新媒体使传统教与学的方式被打破，给高校思想政治理论课教学带来双重影响：一方面，它可以开拓教学空间、丰富教学内容、优化教学模式、突出学生主。
3、 文化生态视阈下高校思政课实践教学 高校思想政治教育始终处于社会大的文化生态之中，也必然要紧紧围绕社会主流意识形态文化。因此，作为党的理论和政策宣传的主阵地，思政课在教育教学的全。
4、 高校思政课教师应具备综合素质 一、高校思政课教师应具备的综合素质高校思想政治教育的主要渠道和主要阵地非“思政课”莫属，它对学生提高思想政治觉悟和思想道德修养有着举足轻重的作。
5、 高校思政课实践教学体系构建 作为高校思想政治课程教学的辅助形式，思政课实践教学在高校教育体系中的地位不断提升。在思政课实践教学中，大学生的思想、道德、政治与法律等各方面的素。
6、 高校思政课社会实践课存在问题和 教育部“05方案”实施以来，各高校 “思政课”在探索社会实践形式方面取得不少成绩。但也存在不少问题。本文通过对存在问题的探讨，希望能够为更好促进。