论文基于对话理论下的初中语文阅读教学是关于初中语文方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关初中语文论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是思想碰撞和心灵交流的动态过程,而对话则是其最根本的属性.在平等、自由、互动的对话过程中,实现对话者之间信息的传递、情感的交融和思维的碰撞,学生可以真切地感受到被尊重、被认可、被鼓励的幸福,从而获取知识、提高能力.然而,对话又是双方的,它需要教师先做好与学生、教科书、语文材料之间的对话,深入细致地挖掘整合教辅材料中的知识,真诚地倾听每一位学生的发言,关注学生之间的思维交流,积极地与同行进行探讨交流.只有这样,才能达到顺畅的“双边对话”,使语文教学中的对话教学更为融洽、和谐和富有成效.
一、与材料对话,挖掘知识
只有在课前进行精心的预设,课上才能实现机智灵活的对话.教师要先与教辅材料进行对话,要根据课文导 读、注释和课后的思考题深入细致地了解授课内容,并结合学生的情感态度和认知水平建立课堂情境、悬念和问题.此外,教师还要多角度、多方面地考虑学生的课堂生成,考虑学生的对话,为学生的思维和想象预留空间,使师生之间的对话更自然、贴切.
例如,在教学鲁迅的《社戏》一课时,可以在对文章的全面了解的基础上,利用童年的美好做切入点,让学生畅想一下自己的童年时光,从而将学生对童年的那份纯真与课文的小主人公对接.学生们跟随课文中的“我”一起领略了不一样的童年生活,在文本的引导下体会了作者童年的生活环境.在熟悉了课文之后,笔者提出这样的问题：平桥村是一个怎么样的村庄?“我”都经历了哪些“乐事”?学生对这样的问题显做到很兴奋,他们都积极地思考起来,思维很活跃,实现了与课本之间的对话,顺利地了解了平桥村的地处环境、人们的生活习惯和“我”与玩伴之间的辈分关系,感受到了当时淳朴善良的民风.至于“我”所经历的乐事,学生更是可以娓娓道来,通过钓鱼捉虾、与小朋友一同放牛等事例,学生深刻体会到了“我”哪怕也只是“远远地跟着、站着”,也愿意和小朋友在一起的心情,体现到了“我”童年那浓浓的乐趣.就这样,学生在轻松、欢快的氛围中实现了与课文、与老师、与问题之间的对话,在相互的探讨和交流中获取对人物刻画和景物描写的相关知识.
课堂看似简单、自然的对话,都需要教师在课下做精心的准备.教师应全方位地阅读课文,读出自己对课文的理解,同时将文章的妙处和惊喜经过或情境、或问题、或探究的形式传递给学生,打开学生与课文之间的对话阀门.此外,教师还应结合学生对课文的反馈、理解和思路,适时地建立过渡问题、引申问题,通过灵活的问题设置把对话引向深入,激发学生的想象,提高学生的能力.
二、与同学对话,互通有无
课堂教学不是一成不变的,并不一定非要按照教学的预设进行.真正的课堂是以学生为主体,不是靠“老师讲出来”,而是让“学生说出来”.具体来说,教师应通过创设话题,调动学生的阅读情感,将学生自己的所感、所想激发出来,使其产生对话的愿望,进而积极主动与同学进行交流和争辩.老师要善于捕捉学生们对话中的火花,抓住他们对话之间的共鸣或争辩的兴奋点,引导他们顺畅的进行思想交流.
例如,在学习朱自清的《春》时,可以将学生对春游的印象与作者对春天的描述进行对比,通过对比学生可以发现春天的变化,感受温暖的春风.一提起春游的事情,学生们就显示出了极大的热情,他们一边认真阅读课文,一边联想自己春游时的情景.通过阅读,学生们发现自己和文本有不少的共鸣,纷纷开始表达自己的观点,如“春天的小草真是嫩嫩的,绿绿的”、“我也发现小草从土里钻出来了”、“春风就是不寒杨柳风”等等.这些学生都通过自己的触觉、听觉和嗅觉来描述他们对春天的感受.通过交流对话,学生们逐步体会到了春天的新、美和力量,对景物的描写和对散文的结构都加深了理解.
学生之间的对话是最平等、最直接的,其感情的流露是纯真而不加任何修饰的.所以,作为教师,首先一定要保护好学生的这份纯真,做好对话的组织者和引导者,调控问题的生成,保证对话过程与教学目标一致.此外,教师应引导学生做到理性思考,借助学生之间的对话,实现对课文的全方位、多角度的分析,提高课堂教学的针对性和实效性.
三、与教师对话,深化理解
老师与学生之间的年龄和阅历各不相同,这些都会对对话产生影响.对此,教师应利用这些差异,积极引导对话,使对话能够顺利进行.具体来说,教师要将自己的条件变为对话的优势,放下师道尊严,拉近与学生之间的距离,让学生感受到教师是可以沟通、交流的真心朋友.当然,教师也要不断增加自己的时代信息储备,与学生的感知保持一致,消除师生间的代沟.只有在轻松、和谐的气氛中进行对话,才能引导学生对课文进行思考,逐步加深学生对课文的理解.
例如,在学习郭安凤的《多一些宽容》时,教师可以利用学生之间的小矛盾、小摩擦来引出话题.一开始,笔者没有让学生思考“为什么要宽容”、“怎么样才能做到宽容”等问题,而是把课堂设置成一间“忏悔室”,让学生来讲述一下自己做过的伤害别人的事情,并谈谈别人又是怎么对待自己的.学生们看着笔者一副神父的样子,慢慢也变做到虔诚了,纷纷地叙述自己做过的一些伤害父母或同学的事情.课堂虽然没有了平时的轻松愉快,但是笔者看到了学生们的真情流露,对自己所做事情的愧疚,一时之间也让笔者很受感动.通过学生主动地忏悔,笔者了解了学生内心那份敏感与真诚,学生们也体会到了父母和同学们对自己的宽容.那次对话不仅增进了师生之间的感情,而且使学生都意识到了彼此应该相互宽容.
老师的眼中不仅要能看到学生光鲜亮丽的一面,还要能包容孩子调皮的“错误”,老师应放开胸怀与学生对话,使学生的心灵做到到释放,他们可以在与教师的交流对话中认识自己、了解自己.此外,教师更应该尊重学生,在宽容的基础上适时引导学生,这样不仅可以深化学生对课文内容的理解,还可以触动学生的内心,帮助学生建立正确的学习观和价值观.
总之,机智、灵活的对话教学给语文课堂带来了无限生机,注入了巨大的“正能量”.在教学中,教师应该选择切实可行的方法策略,构建师生之间真诚相待、彼此接纳的心灵交流渠道.通过对话,教师可与学生实现视野的融合、精神的相遇,从而达到在语文阅读上理性的碰撞和情感的共鸣.此外,通过对话还能让学生在奋进中、思辨中、探究中找回自我,还原以学生为主体的课堂本真,使学生享受阅读带来的快乐,促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三位一体”.
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参考文献：
1、 初中语文阅读教学中文本细读 一、以“读”为本，咀嚼文本语言文本细读，顾名思义一是要“细”，正如叶圣陶先生说的“一字未宜忽，语语悟其神”。所以，要进行文本细读，就必须从语言。
2、 小议初中语文阅读教学 摘要：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习。
3、 初中语文阅读教学中切入点选择 庖丁解牛，所解数千牛矣，十九年而刀刃若新发于硎。这是因为他熟知牛的身体结构规律，每次下刀，选准切入口，以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地。由此。
4、 文本细读法在初中语文阅读教学中成效 摘 要：语文教学里面最重要的研究办法就是文本细读法。它主要是以人教版的初中语文素材为实例，将生本细读、多元解读、互动教学作为研究点，立足教学研究。
5、 初中语文阅读教学策略 新时期下，随着我国素质教育的不断深化，原有的课程标准已不能满足当今“教”与“学”的需要。新课程标准下，应该对初中语文阅读教学进行改革。语文课堂教。
6、 探析初中语文阅读教学 摘 要：书籍是人类重要的精神粮食，学生的许多知识都是通过阅读获得的。因此，教师应该培养学生的阅读习惯，讲究方式方法，提高学生的阅读能力，让学生学。