论文基于源于生活经验的教学设计是关于对写作教学设计论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学设计论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：本文基于“源于生活经验”的教学设计理念对“神经调节的基本方式”这节课进行了教学设计,对新课程的生活化、社会化和实用化做了初步探索.
关键词：反射；神经系统；反射弧
作者简介：曹盈盈（1984-）,女,山东省淄博市高青县第二中学生物学教师,大学学历,中学二级教师.《义务教育生物学课程标准（2011年版）》要求 “在继承我们生物科学教育优势的基础上,力求更注重学生的发展和社会的需求,更关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习、合作学习和实验探究合作学习”.在教学中要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念.”新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际经验,在方法上强调探索、实践活动,实现新课程的生活化、社会化和实用化.由此可知,新课程更注重生物学知识与学生经验的联系,在教学中,应多从生物学和实际生活的联系、学生已有的生活经验来创设学习的情境.下面以义务教育课程标准教科书鲁教版七年级《生物学》下册第四单元第六章第三节 “神经调节的基本方式”为例,进行基于“源于生活经验”的教学设计.
一、教学目标和重难点
1.知识目标：
（1）概述反射是人体神经调节的基本方式.
（2）通过膝跳反射的实验说出反射的概念.
（3）描述反射弧的结构.
（4）举例说出反射包括非条件反射和条件反射
2.能力目标
通过实验、探究等活动,初步具有科学探究的能力.
3. 情感目标
通过合作学习,体验探究的快乐、初步形成合作的意识.
二、教学重点、难点
教学重点：概述反射是人体神经调节的基本方式.
教学难点：能够举例说出条件反射和非条件反射.
三、教学过程
教学片断一
教师：同学们还记做到自己刚学习自行车的时候,是什么情景吗?一下就能掌握好平衡吗?这些动作的完成是什么系统控制的?
学生：学生根据生活实际,介绍自己学习自行车的经过.
教师：根据同学们的介绍,我们知道这些活动都是由神经系统调节和控制的,而神经调节的基本方式就是反射.
设计意图：本环节内容从学生学习自行车的经验出发,创设情境,激发学生的学习兴趣,导入新课.这样既可以让学生体会学习生物学的好处和重要性,又有助于学生利用所学的生物学知识去解决一些实际的问题.
教学片断二
教师：医生常用膝跳反射诊断被检测者神经系统是否受损,为什么能够检测神经系统呢?请自主学习下面的膝跳反射的实验,并两人一组进行实验.
实验目的要求：
1.通过做膝跳反射实验知道什么是反射.
2.学习做膝跳反射实验的方法.
实验步骤：
每两名同学一组,两人轮换进行实验.
1.一名同学作为受试者坐在椅子上,一条腿着地,另一条腿自然地搭在这条腿上（如图1）.
2.另一名同学用手掌内侧的边缘,迅速叩击一下受试同学上面那条腿膝盖下缘的韧带,同时观察这条腿有什么反应（如图1）.
学生：自主学习课本内容,并两人一组进行,大部分同学实验均能成功,部分学生当叩击韧带时,小腿没有突然抬高.
教师：叩击韧带时,小腿有什么反应?为什么出现这样的结果?它受大脑控制吗?为什么?
学生：回答观察的实验现象,分析可能受到大脑的控制.
教师：总结实验成功的关键：一是选准叩击部位——膝盖下方韧带；二是把握准叩击时机——趁受试者放松且未注意时.同学们能够根据膝跳反射的实验自己总结出反射的概念吗?
学生：总结反射的定义：对外界或内部的刺激所发生的有规律的反应
教师：控制膝跳反射的神经是在脊髓中的,而不用经过大脑,所以,可以通过这个测试,查看脊髓中反射是否正常来判断是否有脊髓病变.
教师：强调反射的定义中注意的问题：必须有神经系统的参与,再一个是有规律的反應.根据定义举一反三,遇到刺激时,含羞草的叶子会合拢是反射吗?草履虫游向食物是反射吗?为什么?
学生：思考并回答：植物没有神经系统,草履虫是单细胞生物也没有神经系统,所以不是反射.
设计意图：本环节通过医生常用膝跳反射诊断被检测者神经系统是否受损,这样的生活经验来引入膝跳反射的学习,再通过学生之间合作实验具体感知膝跳反射的存在,以此为基础,总结出反射的定义.这样的知识是生长于学生自己的经验,因此,有利于学生实现自我建构.
教学片断三
教师：同学们抓过烫手的馒头吗?你是如何反应的呢?是先缩手?还是先感觉到烫呢?
学生：来不及反应就把馒头放下了.
教师：通过图2分析我们可以看出,反射是通过一定的神经结构——反射弧来完成的,同学们利用小组合作的方式总结出反射弧的组成.
学生： 组内交流,积极探索缩手反射的示意图,完成教学任务,总结反射弧的组成,明确先缩手,后感觉到烫.
教师：人体内有许多的反射活动,排尿反射、眨眼反射、同学们听到上课铃响后,就会迅速走进教室；当同学们看到别人吃山楂的时候也会流口水,这些反射活动都是一样的吗?怎样进行分类呢?
学生：人生来就有的简单的反射；生活经验的积累形成的比较复杂的反射.
教师：总结反射可以分为两种,非条件反射和条件反射.后者是通过生活经验的积累获得的复杂的反射.
教师：吃山楂流口水是哪种反射呢?当我们看电影时,看到山楂的文字也会流口水这是哪种反射呢?
学生：交流后做到出结论,吃山楂流口水为非条件反射；对于图片文字信息导致的反射为条件反射.
教师：与语言文字有关的反射都是条件反射,也是人类所特有的.
设计意图：对于反射弧和反射分类的教学,均是以学生熟知的生活经验出发,在生活中,学生已经接触到许多与科学有关的生活经历,已形成了生物学学习的前概念和相应的认识结构.教师在教学中利用这些前概念去生成新的科学概念,从而更好的完善学生的知识结构.极大地提高学生学习的自觉性和主动性,更好的达成本节的学习目标.
四、教学反思
本节课的教学设计注重启发学生思维,重点以生活经验为出发点,体现三维目标的要求,进行了情感价值观方面的教育.倡导分析资料进行探究性学习,并结合信息化技术手段的展示,引导学生思考讨论、合作交流,能达到较好的教学效果.
在教学的过程中,应用生活中的现象来讲解生物知识,将生物知识巧妙的融入在生活化问题的解决上,实现新课程的生活化、社会化和实用化.也正是由于教学内容和生活联系在一起,学生可以亲身感受、亲身经历、亲身感悟教师所讲授的内容,从而形成自身直接的情感体验,也更懂做到运用生物学知识解决生活中的问题,成为有智慧的人.
参考文献：
[1]李莉.义务教育段七年级生物学教科书[M].济南：山东科学技术出版社,2016.
[2]李莉. 义务教育段七年级生物学教师教学用书[M].济南：山东科学技术出版社,2016.
[3]. 义务教育生物学课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社,2011.
总结:本论文为免费优秀的关于教学设计论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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