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[摘 要]本文以东北财经大学为例,针对人才培养和社会需求的供需矛盾,分析了产生这种矛盾的内在原因,同时结合国内外研究生分类培养的经验借鉴,提出了我校研究生实施分类培养的具体工作和保证措施.
[关键词]社会需求;硕士研究生;分类培养
中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1008-4096(2010)05-0088-05
一、问题的提出
我国于1978年恢复招收研究生,1981年开始实行学位制度.经过30年的改革与发展,我国学位与研究生教育事业发展迅速,累计授予博士学位24万人、硕士学位180万人,已建立起了学科较为齐全、结构基本合理、具有中国特色的学位与研究生教育制度.但是,随着社会的发展,高层次人才培养同社会需求发生了矛盾,研究生就业难问题日益突出,已成为研究生教育发展的瓶颈.导致人才培养和社会需求的供需矛盾主要有以下原因:
第一,从研究生招生类型的比例分配看,目前研究生教育结构不合理.长期以来,我国硕士研究生招生基本上是学术性研究生,直至2009年,硕士研究生招生才开始按学术性和应用性分类招生,其中学术性研究生招生比例高达95%,而应用性专业学位研究生比例相对偏低,仅占5%.从国外研究生教育结构看,职业性(应用性)研究生占相当大比例,如90年代,美国硕士专业学位获得者的比例已占整个硕士学位获得者人数的55%以上.哈佛大学2001—2002年度授予学位总数为6 791 个,其中学术性学位2 438个,占36%,专业性学位4 353 个,占64%.从研究生就业情况看,学术性研究生毕业后真正能够从事学术研究的不到10%,而大部分研究生选择了直接就业,而学术性研究生就业同比应用性研究生相对弱势.
第二,从人才培养环节看,人才培养和社会需求供求结构不对称.随着我国社会经济的不断发展,社会对人才的需求由过去的相对单一到多元,对应用型人才的需求正不断加大.而我们人才培养依然是相对单一的学术性人才,这与社会需求的大量的应用性人才在供求结构关系上不对称,导致研究生就业矛盾日益凸显.高校人才培养的单一性和社会需求的多样性的矛盾在经济社会发展的今天越来越突出.
第三,从人才培养体系来看,目前人才培养体系缺乏灵活性和科学性,与社会经济发展缺乏协调性.根据社会发展和社会需求,目前的研究生教育人才培养体系应该是金字塔结构较为合理(如图1所示).
研究生招生规模最大的是职业性研究生,至少占60%以上,而中间为学术性研究生经分类后的学术应用型研究生,顶层为从事科学研究和攻读博士学位的学术研究型研究生,学术性(学术研究型)研究生应属于精英式教育,比例较小,但现在我们国家的招生情况正好相反,学术性研究生占95%,这种状况越来越难以满足各行各业对人才多元化的需求.尽管我国在2010年实行研究生分类招生制度,即按学术性研究生和专业学位研究生两大类招生,并在未来几年内,将继续扩大专业学位研究生的招生数量、缩减学术型研究生招生数量,但学术性研究生招生比例仍远远高于专业学位研究生.
为了解决人才培养同社会需求日益突出的矛盾,缓解研究生就业压力,进一步将目前占招生比例95%以上的学术性研究生分类培养就显得十分重要,考虑教育渐进性原则,目前的研究生分类培养只是研究生教育体系改革中的权宜之计.为此,分析和探究基于社会需求下硕士研究生分类培养问题,值得我们思考.
二、国内外研究生分类培养经验借鉴
从国内看,哈尔滨工业大学、复旦大学、南开大学、西南财经大学等分别实施研究生分类培养计划.哈尔滨工业大学等高校的抛砖引玉,引发了社会的广泛关注.一石激起千层浪,高校中试行研究生分类培养模式,已成大家积极探索的热门话题.
我国香港高校的硕士研究生则分为研究式和修课式两类:攻读“研究式硕士课程”的学生要求先修课,后撰写论文,并进行论文答辩;攻读“修课式硕士课程”的学生一般不需要完成论文,也不进行答辩,只需要完成规定的课程学习就可以毕业.
从国外研究生培养类型看,美、德、英等西方国家早就实施了分类培养研究生计划.尽管他们的学位授予等级不同于我国的学士、硕士、博士等级制度,但培养模式却与我们即将实施的分类培养十分相似.如美国硕士分学术类和职业类两大类.其中,职业类硕士学位的目的是把获得第一个学位的学生引向一个具体职业.职业硕士学位大多数是“终端”学位,也就是说硕士学习项目并不通向博士学位项目.职业硕士学位更多地是指向知识的直接运用,而不是独创研究,这与我国的专业学位相雷同;德国大学的学位也分两级,第一级为硕士学位,包括自然及工程技术科学硕士和人文及社会科学硕士两种,基本上属于专业学位.第二级为博士学位,属于学术性的.无论硕士或博士都是要求学生有较强科研能力,不强调课程学习而注重论文质量.而英国则注重课程学习和学术研究.把研究生课程分两类:一种称为“讲授式课程”(Taught Master),另一种叫“研究式课程”(Research Master).“讲授式课程由专门的学术教员以讲大课、做专题报告和上辅导课等各种形式,对学生进行指导,在此基础上,通过论文的写作提高关键的研究和自学能力.讲授式课程也分两种:一是硕士学位课程,通常为期12个月.一般前9个月是授课和考试,最后3个月用于完成学位论文.二是讲授式课程,就是研究生文凭或证书课程.它也包括硕士课程的授课内容,但因为不需要撰写学位论文,所以时间通常为9个月.有些文凭课程在结束后可转为硕士学位课程.研究式课程则分为研究式硕士学位和博士学位,主要针对那些想发展自己专业兴趣的学生.学生将在一位导师的指导下,自己选定课题并展开研究.要求学生具有独立钻研能力.硕士研究一般要进行1—2年,而博士研究则需要3年或更长时间.
三、东北财经大学实施研究生分类培养的主要工作
根据国内研究生培养和就业实际,国内研究生分类培养就是指从社会需求和以人为本出发,将学术性研究生分为“学术研究型”和“应用研究型”两种培养模式,以满足不同就业取向研究生的培养需求.
1.培养目标的重新定位
多年来,我校对研究生培养方案进行多次修订,2003年修订的研究生培养方案虽然已经注重了应用型人才的培养,但因没有与之相应的研究生培养基地,忽视了研究生实践环节,课程设置上仍注重于理论教学,没有从根本上解决人才培养和社会需求问题.现行的我校研究生培养方案中,硕士研究生的培养目标定位为应用研究型人才,博士研究生培养目标定位为学术研究型人才,专业学位研究生的培养目标定位为应用性人才.认真研究硕士、博士研究生的培养目标,结合近几年来我校研究生的就业现状,我们不难发现,现行的统一模式下的研究生培养制度很难满足社会需求.研究生就业是多元化的,单一的学术性或应用性都不能满足社会需要.近几年我校研究生就业难问题已经十分突出了,为解决研究生就业难问题,调整人才培养目标已迫在眉睫.
2010年招收分类培养研究生的培养目标为培养高层次的学术型专门人才和应用型人才.这里面强调了四个方面的要求:一是人才分类培养,首次划分为高层次的学术性专门人才和应用性人才.二是强调创新,主要是满足国家战略需要.三是突出一种工作能力.无论学术或应用,都必须具备一种工作能力.四是注重应用,满足社会需要.因此,我校研究生分类培养的培养目标应注重创新,侧重能力的培养.具体地说,就是要培养能够服务于人民、政府和社会,具有适应社会发展能力的高层次学术性(学术研究型和应用研究型)人才和高层次应用性人才.服务于人民、政府和社会是确定为谁培养问题的政治问题;适应社会发展的能力不仅是要具有创新精神,具有良好职业素养,更要有较强的解决实际问题能力和承担专业技术或管理工作的能力.当然,我们强调社会认同就是要从根本上体现以市场为导向,满足国家和社会需求为前提.学术研究型和应用研究型及应用性的培养差异应具体体现在学制、课程设置、课程考核、学位论文和学位授予条件等具体要求方面.培养目标最终要达到学术研究型有理论、应用研究型有实践的目标.其中,学术研究型系列的课程设置侧重于加强基础理论,学位论文要求具有一定的理论深度和难度,重点培养学生从事科学研究工作的能力;应用研究型系列的课程设置则侧重于应用技术基础,学位论文侧重于对研究生工程或管理实践能力、动手能力的培养和提高.
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参考文献：
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