论文小学语文阅读教学的朗读训练是关于小学语文方面的论文题目、论文提纲、小学语文论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：在小学语文阅读教学中,朗读是考察学生对课文理解程度和检查讲读效果的一种良好方式,同时又是一种最重要最经常的训练.从某种意义上说,学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力.教师通过加强朗读训练,切实有效地优化阅读教学,提高语文课堂教学效益,是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题.
关键词：小学语文；阅读教学；朗读训练
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0132-01
古人曰："好书不厌百回读,熟读深思子自知."深思的过程就是探究、揣摩、比较的过程.只有对文章进行了阅读,作出了理性分析,才会品出其中的音韵之美,哲理之美,情感之美.苏轼曾说："三分诗,七分读"."读"是语文学科的主要特色.朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征.《新课程标准》明确要求"能正确、流利、有感情地朗读课文".但是由于缺乏经验和方法,在教学中我们经常看到这样的现象：当学生读做到不符合要求时,有的教师只是简单地提一下"要注意读出感情"等要求后,让学生再读一次就过去了.长此以往,必将会影响学生朗读水平的提高.因此,作为一名语文教师,应注重学生的朗读训练,让学生在品读中提升理解力,在美读中提升表现力,在诵读中提升创造力,在品读中提升评价力,在研读中提升想象力.
1.品味语言,训练朗读技巧
读是学生获得知识的主要来源,通过读,学生也同时获得了说话的样本和写作的范例.朗读时要重点注意以下技巧：
1.1 停顿.句子的停顿有以下几种类型：
1.1.1 标点符号停顿.标点符号是书面语言的停顿符号,也是朗读作品时语言停顿的重要依据.标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号.另外,在作品上的段落之间,停顿的时间要比一般的句号时间长些.以上停顿,也不是绝对的.有时为表达感情的需要,在没有标点的地方也可以停顿,在有标点的地方也可以不停顿.
1.1.2 语法停顿.语法停顿是句子中间的自然停顿.它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿.
1.1.3 感情停顿.感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约,完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理,它受感情支配,根据感情的需要决定停与不停.它的特点是声断而情不断,也就是声断情连.
1.2 重音.重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧.重音有以下几种情况：
1.2.1 语法重音.语法重音是按语言习惯自然重读的音节.这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的.一般说,语法重音不带特别强调的色彩.
1.2.2 强调重音.强调重音不受语法制约,它是根据语句所要表达的重点决定的,它受应试者的意愿制约,在句子中的位置上不固定的.强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意.
1.2.3 感情重音.感情重音可以使朗读的作品色彩丰富,充满生气,有较强的感染力.感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈,情绪激动的情况.
1.3 语速.应试者在朗读时,适当掌握朗读的快慢,可以造成作品的情绪和气氛,增强语言的表达效果.
1.3.1 根据内容掌握语速.朗读时的语速须与作品的情境相适应,根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理.当然,语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的,它要根据具体的内容有所变化.
1.3.2 根据体裁掌握语速.国家《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时,为了保证作品难易程度和评分标准的一致性,所选的50篇作品,几乎都是记叙文.记叙文有记事、记言.一般说,记事要读做到快些,记言要读做到慢些.
1.4 语调.语调指语句里声音高低升降的变化,其中以结尾的升降变化最为重要,一般是和句子的语气紧密结合的.语调变化多端,主要有以下几种：
1.4.1 高升调.高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句,或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用.朗读时,注意前低后高、语气上扬.
1.4.2 降抑调.降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里.表达沉痛、悲愤的感情,一般也用这种语调.朗读时,注意调子逐渐由高降低,末字低而短.
1.4.3 平直调.平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里.朗读时始终平直舒缓,没有显著的高低变化.
1.4.4 曲折调.曲折调用于表示特殊的感情,如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里.朗读时由高而低后又高,把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长,形成一种升降曲折的变化.
2.以听促读,提高阅读水平
在深入了解课文内容时,通过对语言、文字、句段的训练,培养学生听、说、读、写的能力,以听促读提高阅读水平.对重点词语的理解必须联系上下文,放到具体的语言环境中去.了解句与句之的联系,弄懂每个自然段的意思,这就要求学生边听边小声跟着模仿.因此,教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段,要多作范读,突出语言特点.坚持这样的练习,就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音,进一步加深对课文的理解,增强语感,提高阅读水平.如读《十里长街送总理》,教师用哀婉的语调描绘情境："人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯,慈祥的面庞.然而今天,他静静地躺在灵车里,越去越远,和我们永别了！"教师悲伤的语气,悲痛的表情,把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前,把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生,使学生入情入境,从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情.教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣,并成为朗读的样板.所以,语文教师要努力提高自身的朗读水平,做好朗读的指导和示范.
3.体会感情,把握朗读基调
要读好一篇文章,必须先深入阅读,理解其内容,体会其思想感情,才能在朗读时以声传情,准确地表情达意.体会文章的思想感情必须紧扣课文,从字词句入手,分析文章的层次结构,理清作者的感情变化线索,还要联系实际,阅读时才能把握朗读基调和语气.如《卖火柴的小女孩》这篇课文,通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情,反映了资本主义剥削制度的罪恶,表现了作者对穷苦人们的同情.根据该文的内容及中心思想,朗读这篇课文的基调就应该确定为低沉缓慢.朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感"悲——喜——绝望"的变化适当变换语气、速度和语音,这样才能生动地表现出文章的感情基调.
4.扮演角色,激发学生的朗读兴趣
新课程标准要求,要经常组织学生听朗读,包括教师的范读和录音范读.小学生模仿力和记忆力是非常强的,在他们听的过程中,会在头脑里形成一个朗读的"模式",从而更好地感受语言,积累语言材料,了解不同的语言表达方式,学会准确地用语言表达自己的观点,抒发自己的情感,使语言表达做到到良好的发展.所以,当学生听过示范朗读之后,教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式的尝试.
5.创设情境,陶冶语文素养
著名的教育家乌申斯基说过："儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的."现代社会,信息技术迅速发展,这就为教师讲课达到形、声、色结合创造了条件.教师可以运用多媒体展示许多课文所描述的内容,让学生身临其境,感悟生活,感悟语文.
巴金先生曾说："读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就慢慢体会到他们的好处,也就慢慢地摸到文章的调子.""胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张.""读书破万卷,下笔如有神".可见,广泛阅读的重要性.找到了"读"这把语文学习的金钥匙,我们就攥住了学好语文的把手,我们的教学将会有事半功倍的效果.
总之,语文朗读是一种有声的语言艺术,它在语文教学中有着不容忽视的作用.只有通过教师们的精心指导,学生们的刻苦练习,才能真正在语文教学中展现它的艺术魅力.
总结:此文是一篇小学语文论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 小学语文阅读教学如何落实语用训练 摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。能否把握“语用”这一语文教学本质，对于教师开展语文教学至关重要。本文主要是基于“语用”。
2、 农村小学语文阅读教学中读写训练策略 摘 要：相对于城市而言，农村的经济、文化和教育相对落后，导致农村小学生的语文阅读能力相对较弱。因此，教师要加强阅读教学，重视学生的读写训练，带领。
3、 例谈小学语文阅读教学中的写作思维训练 摘 要：阅读教学一直是语文课程重点内容，写作练习却得不到足够的重视，使学生的语言运用能力和情感输出能力存在欠缺。本文以苏教版小学语文六年级上册《。
4、 例小学语文阅读教学过程中读训练技巧 摘 要：学生的阅读能力，并非教师越俎代庖而来，而是需要教师通过下列途径指导学生反复地“读”而来：一、把阅读教学中的“读”落到实处；二、在阅读教学。
5、 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析 摘 要：小学是学生打好阅读及写作基础的重要时期。阅读作为小学语文教学的重要内容之一，不仅关系到学生理解能力的培养，而且还关系到学生语言表达能力及。
6、 小学语文阅读教学中口语交际能力培养 摘 要 课程教学改革在不断深入，新的教学目标中更加重视学生的口语交际能力，这就要求语文教师在教学过程中注重培养学生的口语交际能力。本文从小学生口。