论文基于网络课程混合教学模式应用是关于网络课程方面的论文题目、论文提纲、高中网络课程哪个好论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：大规模在线开放课程MOOC（ Massive Open Online Course）在近两年取得突破性进展,已颠覆性地革新了传统教育.在线学习得到了广泛的应用,然而基于网络的在线学习由于学习者的自主学习能力不足、课程缺少人际交流等原因,出现了学习质量难以保证和辍学率高的现象.基于此,课题组以陕西师范大学《现代教育技术》公共课为例,采用网络课程和专题讲座相结合的混合教学模式,使学生的学习效果有了很大的提高.文章在文献研究基于网络课程教学模式的基础上,采用实证研究的方法,构建出基于网络课程的混合教学模式,并从网络学习、专题讲座和评价考核三个方面对整个教学模式进行了详细的介绍.
关键词：网络课程；混合学习；教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0049-03
一、引言
自2012 年以来,大规模在线开放课程MOOC（ Massive Open Online Course） 作为一种新型的在线教学模式得到国内外各界的充分关注.然而,现阶段在我国实施还存在一些问题,比如优质资源还未全面建设,出现学习者难以坚持下去的现象.网络课程是现代教育思想、教学理论指导下基于Web的课程,已成为推进教育创新,共享优质教学资源,全面提高教育教学质量的有效工作途径,但网络课程的建设只是一种途径,合理的实施才是其价值的真正体现.[1]网络课程已发展成为一种比较成熟的在线课程资源,基于网络课程的自主学习和传统的课堂讲授结合起来,应用于高校的教学改革实践,将有利于学生实现真正的自主学习,提升了他们主动探究和运用信息技术进行实践的能力,提高了教学效果.基于此,陕西师范大学《现代教育技术》公共课开展了自主学习和专题讲座的混合教学模式.
二、基于网络课程的混合教学模式
1.混合学习理论
21世纪初,人们提出了B-Learning（Blended Learning,即“混合式学习”）.广义的混合式学习是指基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合,教师主导活动和学生主体参和的混合,课堂教学和在线学习不同学习环境的混合,不同教学媒体的混合,课堂讲授和虚拟教室或虚拟社区的混合等等.狭义的混合式学习被认为是在线学习和面授相结合的学习方式,它是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（E-learning）的优势结合起来.混合式学习能“既发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用,又充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性和创造性”.[2]
2.基于网络课程的典型教学模式
网络课程的建设存在高投入低产出的现象,如何利用网络课程及其丰富的教学资源进行有效教学是网络教学实践和领域发展过程中必须解决的首要问题.我国有不少学者在研究基于网络课程的不同教学模式.柯和平,李文莉,莫民[3]根据教学组织形式来分,主要有基于网络课程的课堂辅教式教学模式、基于网络课程的自主学习式教学模式、基于网络课程的小组协作式教学模式三种.基于网络课程的课堂辅教式教学模式是将网络课程作为辅导资源来辅助课堂讲授,还是传统的教师主导的教学模式.基于网络的自主学习教学模式是学习者利用网络课程资源来进行网络自主学习,对学习者的要求比较高.基于网络的小组协作教学模式,是在真实的任务情境中,小组利用网络来探索协作学习.高东怀,裴立妍[4]提出基于网络资源的信息化教学模式,该模式主要分为网络部分和课堂部分.网络部分由热身预习、网络自学和交互评价构成；课堂部分包括课堂讲授、操作实践、学生活动.李燕[5]基于E- Learning 的高校实践类课程混合教学模式.实际上,这两种模式也都是以课堂讲授为主,网络课程作为课前或者课后的学习拓展资源,并没有充分发挥网络教学的优势.
基于此,为了充分发挥网络教学的优势以及弥补网络教学中的不足,基于高校网络课程的混合教学模式,将为高校教学改革提供一个新的思路.我校针对《现代教育技术》公共课开展了基于网络课程的混合教学模式.
三、《现代教育技术》混合教育模式构建
1.《现代教育技术》课程介绍
《现代教育技术》是高等师范院校其它专业的公共课,是教师必修的一门课程,是一门理论和应用、技术和实践结合紧密的课程.课程的内容主要集中在教育技术学理论、媒体技术和教学设计、教学资源开发和利用三大部分.课程学习内容非常繁杂,技术部分的学习内容更新较快、实践性强,传统的课堂讲授课时较少,课堂实践机会少,学生学习效率不高.
陕西师范大学修学《现代教育技术》课程的学生较多,每年的师范生有2500 多人,要求必修《现代教育技术》课程,由于每学期上该课程的师范生人数众多,考虑到学校的实际情况,我校于2002年开设《现代教育技术》网络课程,2006年被评为国家精品课程.至今该课程登录次数达到120多万次,并不断更新.学生通过网络课程个性化学习,自定学习步调,遇到问题可以通过给老师留言和讨论交流来解决.根据课程的教学内容,分主题以讲座的形式来实现面对面的课堂讲授.
2.《现代教育技术》混合教学模式
基于《现代教育技术》网络课程的混合教学模式是在依托网络课程平台进行教学的活动过程中,根据教学活动的安排确定教学内容来组织主题讲座,来辅助学习者理解.该模式将教学活动分成面对面的专题讲座和网上自主学习两部分.通过利用网络课程能够实现学习者自主学习,能够根据个人的需要选择学习内容,实现个性化的学习；而面对面的专题讲座,是针对群体共同的问题来进行讲授,满足了群体共同的需要.两者结合的模式不仅满足了大众的需要,更满足了学习者个性化的需要.
（1）网络学习
在学习开始时,学习者登录网络课程,查看教学活动安排,学习者可以根据这些活动的时间来确定自己的学习时间和调节自己的学习步调,进行课程的学习,可以满足学习者个性化的时间需要.其次,该课程采用任务驱动的方式,在考核说明中确定了该课程的作业以及提交的时间,学习者需要在规定的时间内上传作业,可以激发学生的积极性和主动性.再次,学习者还可以在网络课程的辅导资源和媒体学习中,查看自己感兴趣的学习资源.作为教育技术一个主要的组成部分,新媒体在该课程中也以一个单独的板块存在,学习者可以进入平台学习各种新媒体.另外,学习者遇到问题可以通过讨论交流板块,和学习该门课程的学生一起讨论,创建网络学习共同体,进行协作学习.最后,每个学习者都分配相应的辅导老师,不仅可以为学习者辅导答疑,还可以查看学习者的学习记录,包括学习者的学习时间和学习轨迹,可对学习登录时间比较短的学习者及时提醒,起到监控和督促学习的作用.
总结:此文是一篇网络课程论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 SPOC混合教学模式在市场调研课程中的应用 摘要：目前利用SPOC开展小型、专有、在线教学已成为大学教育实践应用的发展趋势。本文分析了浙江海洋大学在校大学生在线学习特征的基础上，以SPOC。
2、 借助移动网络平台构建大学英语混合教学模式 【摘要】近年来，随着经济水平的提升和信息技术的普及，教育事业也如其他领域一样开始应用现代信息技术。对于大学英语而言，如何将网络信息技术更好地与教。
3、 基于SPOC大学语文课程混合教学模式 【摘要】SPOC是“后MOOC时代”的一种典型课程范式，能够促进MOOC与传统课堂的深度融合，代表了MOOC的未来方向。本研究以高校大学语文课程。
4、 网络实时动态教学模式在互联网金融课程中应用 摘 要：随着互联网金融（It Finance）的迅猛发展，对高职院校金融学科的教育教学也产生了巨大的影响。文章契合互联网金融发展的需求，运用创新。
5、 基于THEOL网络教学平台混合教学模式应用 摘 要：翻转课堂作为混合式学习中的一个创新教学模式，广泛采用了研讨式、项目驱动式学习教学模式，与船舶柴油机使用与维护课程的强实践性要求极为吻合。。
6、 混合教学模式在开放课程中深化 诚如不少学者所言，“學导结合”是电大系统经过多年的实践探索形成的远程开放教育教学模式，这一模式表现出明显的混合学习特征。但是在开放教育教学实践中。