论文捕捉偶然，邂逅互放的光亮是关于对写作偶然论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文偶然论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：真正的动态生成,是以多元目标为中心,让学生在探究与合作的过程中“即兴”生成各种新情况与新问题,教师加以正确的筛选和引导,使之成为有效的生成资源.本文从高中历史教学实践出发,对教师应如何运用教学智慧,机智应对“意外”生成,为学生打造一个充满“亮点”的动态课堂进行了研究与思考.
关键词：偶然 历史课堂 意外生成 处理方法
中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0144-01
新课改带给教师的不仅仅是教育观念、教学方法的改变,他们面临最大的挑战是新时期高中生的思想与性格的变化.高中生不再是一味任教师“摆布”的青少年,他们中的大部分都已经具备了独立思考的能力,也有着自己独特的思维方式和独到见解,不愿意被动地按照教师提前“预设”的思路前进,喜欢制造一些“意外”来表达自己的看法.在高中历史课堂,教师应如何应对这些“意外”?是置之不理还是一味打压?笔者从实践中认识到,所有的“意外”看似“偶然”,实则“必然”,每一个“意外”背后都是学生动态思维的体现,教师需要做的就是学会捕捉这些“偶然”,并运用教学智慧,让学生邂逅“互放的光亮”,从而打造一个充满活力的动态历史课堂.
1 善于捕捉“偶然”
无论课前教师怎样进行了周密的安排与预设,在教学过程中还是无可避免地会有很多“偶然”事件发生.怎样解决?如何面对?需要教师智慧的双眼和机智的头脑.一个具有综合实力的历史教师是无论出现怎样的“偶然”事件,都能够在第一时间做出准确的反应,捕捉和筛选出可作为生成资源的宝贵信息,使教学在“偶然”事件制造出的情境顺利完成,达到真正的“动态”生成效果[1].如在学习“戊戌变法”时,讲到谭嗣同“从容被捕”这一部分内容时,有一个学生突然说：“他太傻了！怎么会有这么没有任何意义的‘自杀’行为?难道他就不知道只要留下革命的火种,就可以再燃维新之火吗?”很显然,该同学的思维“另辟蹊径”却很有价值,这也反映出了当代高中生思想独立且成熟的特征,因此,教师可以抓住这个宝贵的“偶然”事件,改变原有计划,以“谭嗣同之死的价值与意义何在?”为主题,让学生进行辩论和讨论,于讨论中学生们逐渐明白谭嗣同的死,是在表明变法图强的决心与信心,同时也想用自己的生命唤起整个民族的警醒与崛起,在这种勇气与精神的感染下,学生们对“戊戌变法”整个事件又有了一个新的、深刻的认识.
2 巧妙利用“意外”
教学中出现的任何“意外”,都是无法设防的,不仅于学生如此,教师也是如此.在认知过程中每个人都会出某些偏差或者是失误,这就注定了在整个教学过程中,时刻都会伴随着“意外”的产生.然而“意外”巧加利用同样会成为宝贵的资源,教师的艺术就是将这些“鲜活”的资源进行加工改造,为学生呈现出一个不一样的历史课堂,让他们充分感受动态课堂的无穷魅力.如在讲到“战争”对我国的影响时,让学生们联系香港思考“怎样看待成为殖民地之后的香港出现的经济繁荣”这一课题,这时却有一个学生说到：“成为殖民地之后香港日渐繁荣,所以让香港回归应该是个错误的决定,否则也不会有现在香港占领中环事件的发生！”这个同学的观点无疑成为了投向水面的一颗巨石,打破了课堂的平静,在其他同学的质疑、哄笑、附和中,教师迅速的感觉到虽然该学生的说法是错误的,但具体错在哪里却自己并不知道,所以抓住这个“意外”让学生们共同分析香港经济繁荣的背景以及香港回归和不回归两种结果的对比,通过比较暴露整个问题的分析过程,让同学们去体会提出错误说法学生的思考角度,进行分辩,从而纠正和深化学生对该知识的认识与理解.
3 有效生成“亮点”
无论是“意外”,还是“偶然”,我们都可以将其看成学生智慧的“闪光点”,教师一旦能够抓住这些闪烁着智慧光亮的“点”,放大、转化成有效的生成资源,就能够让某个人的创新成为集体的创新,让学生感受到彼此之间互放的光亮,使整个历史课堂大放异彩.如在学习关于古希腊的政治时,教师发现台下两个男生在交头接耳,这时教师发扬“”作风,让两个同学将讨论的内容说一说供大家参考,其中一个男生说：“我们只是交谈为什么一幅希腊运动会的图上人都没有穿衣服！”,这个问题显然出乎了所有的人意料,但却也是枯燥内容中的一个“亮点”,所以教师因势导利进行引导：“希腊是什么气候?有着怎样的特点”,“希腊的地中海式气候夏天干燥炎热,冬天多雨温和”；“那什么样的体育运动适合在这种气候下进行?”,“很多运动,如骑马、游泳或者是跑步等等”；“对,很多运动都适合在希腊进行,所以这里的人们热爱运动,他们认为健康体魄和发达肌肉就是美的象征,所以很多人会进行裸体运动,那么什么人具有参加希腊运动会的资格?”,“希腊的男性公民”,“对,所以他们在运动会中会尽显自己的体态之美,这也说明了希腊思想之与开放.”显然从这个角度去再次审视知识,学生们会获得完全不一样的体验,思维深度与广度也得到了有效拓展,而学生们无意的讨论却成就了一堂精彩课堂,也给他们带来了惊喜与自信.
在高中历史课堂中,学生们对历史问题的态度中可以折射出他们思想认识中存在的“误区”,而教育者的职责就是从一次次的“偶然”与“意外”中,挖掘高中生思想的内涵,加以纠正和引导,帮助他们走出误区,形成正确的历史思维和历史态度.
参考文献：
[1]陈芬芳.谈正确认识和处理高中历史课堂动态生成问题[J].宿州教育学院学报,2011,14（3）：134-135.
总结:本文是一篇关于偶然论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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