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教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者.话题中,老师面对一部分孩子的深入探索和回应一个孩子的两难问题,我认为要从以下几个方面考虑.
分辨游戏中幼儿的本质需要
中班幼儿已经具有自主游戏的能力.教师在幼儿的游戏中首先要分辨幼儿的本质需要.话题中几名幼儿已经在游戏中开始了自主探究,并保持着浓厚的兴趣.可以判断,即便没有老师的介入和支持,幼儿当下的探究学习也在进行,因此这些幼儿的本质需要其实是教师提供宽松的时间、空间和充足的材料,保证持续探究.老师的介入反而可能会破坏幼儿的自发游戏.而话题中的阳阳已经中断游戏,主动寻求老师的关注,说明阳阳在此时此刻有被老师关注游戏的需要,这种需要是主动的、急需的、源于幼儿内心的,也是支持幼儿继续游戏的内部动机.因此,老师需要用语言、行动给与阳体的回应,以满足其真正需要、支持其继续游戏.
关注幼儿的内在需要与感受
在游戏活动中,教师往往会关注处于发展水平两端的幼儿,包括教师认为有“价值”的探究和“不能自主游戏”的幼儿,而往往忽略了中间层的幼儿.这种“价值”的认定更多基于教师的“主观”判断,想要通过自己的关注、识别和回应,支持幼儿向“更高”的游戏水平发展.但是,我们需要关注的是幼儿整体的发展；关注个体差异,更要关注幼儿的内在需要与感受.我们不能用教师眼中的“价值”来作为横向衡量幼儿游戏的价值、决定要回应幼儿的标尺.对待主动需要的幼儿更要給予更多的情感支持和学习陪伴.
巧妙安排回应时间与支持策略
在观察指导幼儿游戏的过程中,教师要通过幼儿的行为表现,在分辨幼儿的本质需要的基础上,巧妙安排回应时间与支持策略,最大程度地照顾整体、关注个体.
例如,话题中的阳阳更多是想寻求老师的关注.教师一方面可以满足他的精神需要,充分关注他的游戏,给予肯定.另一方面,可以根据他的现有水平和游戏内容提出更高的期待,支持他继续开展有意义的游戏.最后,不要忘了跟他约定,一会儿继续关注他的游戏成果.在与阳阳的互动间隙去一组幼儿的游戏现场,观察了解他们的游戏状态,慎重介入.如果幼儿游戏遇到瓶颈真的需要教师的引导,教师再采取支持策略.
如果教师真地认为几名幼儿的游戏非常有价值,需要记录下来,也可以与配班教师沟通.比如,自己先关注阳阳的游戏,请配班教师通过录像的方式将其他幼儿的游戏记录下来,之后进行交流分享.
高质量的教育与陪伴,是教师在幼儿游戏的过程中能发现幼儿的本质需要,科学巧妙地给与适时适度的支持和回应,鼓励幼儿在精神上有满足感,在游戏中有获得感.
总结:本论文主要论述了本质论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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