论文翻转课堂应用型本科院校实验教学改革新视点是关于对不知道怎么写新视点论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文新视点教育论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
【摘 要】从实验教学的现实情况和理论研究情况来看,翻转课堂作为一种全新的教学模式是应用型本科院校实验教学改革的切入点.应用型本科院校实施翻转课堂具有一定的优势条件,但同样也面临一些挑战.
【关键词】应用型；本科院校；翻转课堂；实验教学
一、“翻转课堂”概述
“翻转课堂”（flipping classroom）于2011年被正式提出来,随后引起了巨大的轰动.翻转课堂最初是为了克服实际教学困难而做出的一种教学尝试.2007年,美国两位化学教师为了帮助因离家较远或其他原因而无法准时上课的学生,通过录制教学内容,并上传至网上供其自修补课.久而久之,其他正常上课的学生也开始了在网上自学教学内容.这样的改变使得教师在教学方面也做出了调整,逐渐将课堂讲授时间缩减,增加课堂上完成作业或有问题的学生提供讲解.由此,课后作业和课堂讲授的教学模式发生了“颠倒”.随着可汗学院的技术支持和完善,将翻转课堂由最初简单的教学视频录制升格为了兼具在线学习和加强互动两种功能的教学方式.至此,“翻转课堂”正式形成.“翻转课堂”是对传统教学方式的一种颠覆和变革,彻底改变了教师和学生的角色定位.翻转课堂在全世界范围内掀起了一场关于课堂教学改革的浪潮.当前,我国应用型本科院校正值转型发展时期,如何应对这场浪潮?会遇到怎样的机遇和挑战?
二、应用型本科院校实验教学现状
（一）实践现状.实验教学是高等教育教学的重要组成部分,在创新性人才培养中占有重要的地位.然而,由于大多数应用型本科院校是由专科学校转型升级而来,其实验教学还或多或少地存在专科教育的影子.传统实验教学是学生按照教师既定的模式推行,学生无需深入思考,仅机械地执行教师规定好的实验步骤,在较短的时间内将实验做完.从根本上看,这是一种典型的以验证已知结论为目标的实验教学,显然这种教学方法不利于培养学生发现问题、解决问题的能力,不能有效激发学生的学习积极性、主动性和创造性,不利于创新性应用型人才的培养.另一方面,受市场经济和社会多元化发展、人才市场供需结构性矛盾难以消解、企业人力资本配置规律等影响,我国高等教育大众化带来的学生规模的急剧扩大,实验环境资源相对紧缺,使传统实验教学模式已不能适应变化了的外部环境,不能满足高质量人才培养的要求.
（二）理论现状.从理论上看,教学模式、教学质量、教学方法始终是实验教学研究的热点问题.实验教学的内容和方法是实验教学的核心.信息技术、现代教育技术、新科技成果推动着实验教学方法的研究.目前,对高校实验教学的研究,以能力发展作为实验教学的成效,不管是学界还是实践者已经达成共识.但是,对能力何以形成、何以发展却没有深入研究,仅是立足实践的经验总结,缺乏一定的科学性和普适性.具有影响力的实验教学理论、实验教学模式研究也较为缺乏.建立起系统、完善的实验教学研究体系和方法,应用教育学、管理学等方面的理论知识,科学、规范、完整的实验教学研究设计,实验教学有效性研究等应为今后实验教学研究的方向.
三、翻转课堂：应用型本科院校实验教学改革的切入点
（一）本科教育：翻转课堂发挥作用的场域平台.翻转课堂已在全球掀起了一场教学改革热潮.但就我国而言,其影响非常微弱.究其原因,除了本身实现的技术条件要求较高之外,还和其本土化的转变、发挥作用的场域有着直接关系.诚然,翻转课堂对我国传统课堂的封闭僵硬、缺少交流对话、忽视学生主体性和能力培养等弊端而言,具有重要的理论和实践意义.然而,反观翻转课堂的形成初衷和发展轨迹,它所受众的群体应该是具有一定独立学习能力的群体.因此,相对于中小学生尚需“规范”的教育教学模式相比,翻转课堂更适合于高等教育.
（二）运行机制：实验教学开展翻转学习的策略选择.根据翻转课堂的运行机理,实验教学应是一个完整而连续的系统,其主要包括课前-课中-课后三个有序子系统.首先,课前主要包括教师教学资源的准备和学生自主学习两个阶段.第一阶段,教师要根据教学计划,录制有关教学视频短片.视频要明确课程目标、拟解决的问题、实验原理分析、实验方法的介绍等信息.结合学生知识结构划定学习任务和内容.第二阶段,学生自主学习视频资料.自主学习并非放任学习,为了避免教学进度不统一、学生不学等问题,这一步可统一在理论课堂完成,这样可以帮助学生在观看视频过程中将遇到的问题在课堂中和教师和其他同学进行讨论；也便于教师了解 体学习情况和个体学习差异.其次,在第一阶段基础上,学生带着问题进行实验.在实验中,教师要仔细观察学生实验过程,结合在班级讨论中学生暴露出的问题及出现的新问题,有针对性地指导学生.这样可以有效激发学生的主动性、积极性,有助于提升学生思考和解决问题的能力.在实验教学课堂结束前,教师要进行课程的总结和评价.最后,课后教师应完成实验教学的课程评价和反思,并及时反馈给学生.翻转课堂看似是一种简单的课上教学和课下作业活动的形式上的互换,但这一形式上的改变却意味着课堂教学重心和教学手段的根本变革.比如,在传统实验教学模式上像口号式的团队学习、协作学习、案例学习、讨论学习、探究式学习等都得到了有效实现.
（三）学生参和：翻转课堂和实验教学的耦合点.实验教学是巩固理论知识和加深理解的有效途径,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高学生动手能力的必由之路.通过实验教学,希望学生在实践层面养成较强的创新创业的能力.作为实验教学培养的目标主体以及实施过程对象,学生必须参和到实验教学中.由此推理,学生参和是影响实验教学是否有效的试金石.那么,如何实现学生的课堂教学参和?翻转课堂是一种先课下自学,后课堂通过练习或讨论完成巩固知识或者加深学习的一种教学模式.翻转课堂形式上对传统教学模式进行了逆转,而实质上是由以教师为中心的课堂转向了以学生为中心的课堂教学模式,从根本上旨在建构学生参和的自主学习模式.翻转课堂教学模式从根本上克服了传统实验教学模式的弊端,充分发挥了学生主体性,使学生将学习的重心和目标由理论课堂转入实践课堂,尤其对应用型本科院校的学生而言,将产生事半功倍的作用,也从根本上改变了实验教学依附理论教学、实验教学是理论教学验证的狭隘认识.
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参考文献：
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