论文应用型本科院校英语教学质量多元评价体系是大学硕士与本科本科院校毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写本科院校方面论文范文。
【摘 要】目前,虽然很多高等院校做出了很多举措及改革来提升大学英语教学质量,然而,现有的教学实践中仍存在很多的问题及矛盾.应用型本科院校把培养应用型人才作为培养目标,应该意识到学生的综合应用能力有限与英语教学质量保障体系不完善之间的关系并尝试构建教学质量多元评价体系,以期为应用型本科院校教学质量的提高提供借鉴.
【关键词】教学质量；评价； 指标
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
引言
提高教育质量是教育亘古不变的主题, 然而,自扩招以来,“质”与“量”的规模与发展并不同步,“质”逐渐引发了社会的更多思考.评价是高等学校监控教师教学质量和确保人才培养质量的重要手段.教育司副司长刘贵芹对近年来大学英语教学改革的总体评价为“成绩不小、问题不少、有进展、待突破”.[1]大学生英语综合应用能力不强,在很大程度上与当前的大学英语教学质量评价体系不够健全有很大的关系.建立健全教学质量评价体系已经成为高等教育发展的必然选择.
一、应用型本科院校质量评价体系现状
教学质量评价是大学英语课程教学的一个重要环节,它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段,教学管理部门可以及时了解课程指标的执行情况,改进教学管理,促进大学英语教学不断发展和完善.[2]
应用型本科指以应用型为办学定位,而不是以科研为办学定位的本科院校,现阶段一般包括所有的本科第二批、本科第三批录取院校.应用型本科院校的主要任务在于实施应用性本科教育,培养大量应用型人才.由于史较短,质量保障体系建设相对薄弱,应用型本科院校的教学自我评价制度及质量改进机制尚不完善,特别是教学工作全过程跟踪调控机制和持续改进机制有待进一步健全.[3].到目前为止国内尚没有统一公认的应用型本科英语课堂教学质量评价体系.大部分应用型本科院校尚未建立符合本校实际的、科学合理的教师课堂教学质量评价体系.很多高校并没有从自身的特点来进行设计,需要培养出什么样的人才,需要什么样的教学配置,需要什么样的课堂教学评价系统,而是盲目照搬其他院校的课堂教学评价指标、模式,课堂教学评价的结果只是流于形式,并未起到真正的促进和提高作用.[4]
湖南农业大学东方科技学院作为省属应用型本科院校,本着“体系科学,程序规范,客观公正,定量为主”的原则,采取学生测评（45%）、同行测评（20%）、教学效果测评（20%）专家测评（5%）以及日常教学环节管理（10%）等五部分作为教师的教学质量评价指标体系,考核评价等级分为四等：优秀、良好、合格、不合格.其中必修课优秀率占20%、良好率占30%；选修课优秀率占10%、良好率占20%.如在学生测评方面主要是从教学态度、教学行为、教学内容、教学艺术、学生听课情况等五方面进行评价,共计10个评价指标,如：为人师表,关心学生,注重社会主义核心价值观等思想道德教育；遵守教学纪律,按时上下课,不无故调课、缺课；讲课重点难点突出；精神饱满,教态做到体；教学内容充实,反应学科前沿知识；掌握了该课程的基本理论知识,并能解决相应实际问题等等.虽质量评价体系历经三次修改,取做到了不少进步,但仍存在以下问题：
(一)学生评价标准单一,缺乏灵活性和科学性
(二)教学质量评价指导思想
缺乏形成性,侧重于终结性评价,其目的主要是管理教师.
(三)评价指标略显片面
缺乏教学各因素之间互动效应的评价指标,尤其缺乏那些评价潜在因素（如创造性、主体性等）的弹性指标.
(四)轻教师自我评价的作用[5]
综上所述,我国应用型本科当前实施的教学水平评估在指标体系的选择上既没有按照院校共同的、基本的质量标准来确立,也没有按照分层、分类的标准来确定,而是存在一个“大一统”的、单一的评价指标.应用型本科英语课堂教学质量评价并不能反映教学质量的真实状况,无助于教学实践.
二、影响教师课堂教学质量评价因素分析
影响教师课堂教学质量评价的因素是多元的,它和教师学生两方面的因素相关性比较大.从教师层面来看,教师的教学水平和教学方法是最为直接的影响因子,教师备课是否充分,教学目的内容是否明确,教学过程中能否达到较好的教学效果,能否运用多媒体辅助教学,教学方法能否体现教学理念等细节都将影响教师的课堂教学质量评价；而从学生层面来看,学生的现有基础、评价态度及需求也是影响教学质量评价的重要因素.对于部分基础较差、学习动机缺失的学生,以及部分功利性较强只注重课程能否顺利通过、所获证书能否有用等目的的学生,则可能无法给出恰当的质量评价.因此建构应用型本科院校英语课堂教学质量多元评价体系是教育者及相关管理部门应逐步落实的改革方案.
三、应用型本科院校英语课堂教学质量多元评价体系的特点及其构建
（一）应用型本科院校英语教学质量多元评价体系具有以下特点
1.多元化的评价对象
质量评价体系中应改变以往的唯一评价对象的方式,质量评价不仅需要对教师进行评价,同时学生评价也是必不可少的,学生评价+教师评价才能真正从教学中评定教学质量,保证教学质量评价的公平合理.
2.多元化的评价指标
教学质量评价指标不仅应包含评价对象的素质、行为方式、知识技能获得等指标,还应包括评价对象的弹性指标如创造性、自主性、合作能力等,应充分考虑到动机、年龄、态度等因素.
3.多元化的评价主体
评价活动的主体也应注重其多元化.评价主体应包含学生本人、专家（ 督导、领导） 、任课教师、教师同行等,并各占一定权重.
4.多元化的评价方法
教育的发展与教育理念的植入促使很多教师意识到教育质量的评价方法不应该再以传统的终结性评价为唯一方法,应更多地采用形成性评价与终结性评价、自评与互评、定量与定性等多种方法相结合.
总结:本文是一篇关于本科院校论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 基于利益相关者视角高校教学质量综合评价体系构建 摘要：从利益相关者理论视角出发，高校教学质量综合评价体系可分为五个主体，他们在高校教学质量评价中，各有其不同的利益需求，因而也都有其局限性。遵循。
2、 基于OBE应用型本科院校实验教学质量保障体系探究 摘要：针对实验教学在应用型本科院校的重要地位，分析了现有实验教学质量监控体系中存在的一些问题。基于OBE教学模式，从管理、教学、考核体系等多个方。
3、 应用型本科院校在职教师质量保障体系 摘 要：文章在教学发展中心顾问委员会引领下，加强学校各院系的教研室管理，以项目驱动带动教师发展活动的实效，以教师发展的质量监控体系为标准，以需求。
4、 应用型本科院校混合式教学模式 摘 要 相对于传统教学模式，混合式教学是以建构主义学习理论为基础，具有技术性优势。目前混合式教学模式存在网络与教育表面结合、实质分离、交互缺失等。
5、 中职英语教学考核和评价体系的构建 《中职英语教学大纲》指出，英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。
6、 应用型本科院校工商管理专业实践课程体系改革 为满足现代社会、市场及企业对工商管理专业实践性人才的需求，应用型本科院校设置了一定比例的实践课程，但均存在着同质化、落后性、理论与实际不匹配、双。