论文应用型大学工科专业教学质量全程性评价体系构建是关于工科方面的论文题目、论文提纲、最难学十大工科专业论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：随着高等院校的进一步扩招和高等教育体制改革步伐的推进,院校之间的竞争也越来越激烈.作为高等院校办学的根本,教学质量是各院校评比的重要指标之一,和院校自身的兴旺和发展休戚相关.本文针对应用型大学工科专业的教学质量评价,从评价主体、评价环节、评价方法三方面进行了探讨和研究,以期构建出简洁、真实、客观和可操作的全程性评价体系.
关键词：应用型大学 教学质量 全程性评价 评价主体 评价环节
应用型大学是相对于研究型和技工型大学而言的一类院校,是高等教育大众化发展的必然产物,全国2000多所高等院校中,绝大多数都应定位为应用型大学.工科是指以数学、物理、化学等基础科学为基石,结合生产实践经验或为适应高技术需求而发展起来的学科,如土建类、水利类、电工类等等.教学质量全程性评价是指先将某具体课程分解为多个教学环节,并逐一评价各环节的教学质量,而后加权汇总评价结果,得出该课程教学质量的评价等级.
随着我国经济的不断发展,全国各地对应用型人才的需求将持续增长.对于一所工科专业特色鲜明的应用型大学,构建便捷实用的教学质量全程性评价体系,培养高水平、高层次的应用型人才,在一定程度上除了可以促进地方乃至我国社会经济的发展之外,对学校自身的发展更是具有重要意义.本文从评价主体、评价环节、评价方法等方面对应用型大学工科专业教学质量评价体系进行了探讨和研究.
一、评价主体
评价活动由评价者和被评价者构成,通常分别称之为评价主体和评价客体.评价客体已明确为教学质量,评价主体的确立既要有较广泛的参和性,同时也应具备真实性、客观性、可操作性等特点,笔者选用学生、教学督导、同行教师和教师自我四因素为评价主体.
1.学生
教学质量是教的质量和学的质量之和,因此学生自然是重要的评价主体,但其评价有以下弊端：
数据量大.同一课程有多个教学环节,而高等院校的选课制度导致不同教学环节的学生可能不一样,即使针对同一个教学环节,参和评价的学生数量也比较庞大,从而学生作为评价主体参和评价的数据量将会是庞大的.
差异性大.学生在评价教学质量时,受外界干扰少,评价最为客观,但对教学目标不清晰,评价认识不到位,即便对于 师的 学环节,也会出现两种截然不同的评价.
随机性大.较多学生认为自己个人的评价无法影响最终评价结果,或是认为课程已结束,评价和否对自己没有意义,对参和评价的环节不在意,即使教务系统设定要先评教后查分,许多学生仍然是疲于应付,根本未看各项具体评价内容,部分学生甚至为求快乱打分.因此,学生的评价中有许多失真的数据,且目前还无法具体识别失真评价,导致最终结果的客观性有很大的随机成分.
为解决以上不足,学生作为评价主体时,评价指标仅设置为一级；其二,评价需具有一定的模糊性,直接分为五个等级让学生选择评价等级；其三,学生个体评价的权重和其自身学习成绩相关联.
2.教学督导
教学督导组应由多名同专业的教学专家和少数非专业行政人员组成,其中应包括评价客体所在系的教研室或实验室主任.教学督导的评价相对于学生评价更具有权威性和指导性,评价时更注重教学的一般规律.但是,教学督导组的评价次数一般不是太多,因此评价结果具有一定的片面性.
教学督导组针对不同的教学环节应进行随机抽查,数量可为该教学环节总课时的5%左右,其评价等级也分为五个等级.
3.同行教师
对同一课程,可有多名教师承担,这些教师之间既是竞争对手,又是合作伙伴.同行教师评价对授课内容和教学要求比较熟悉,相互之间便于直接交流,有助于教学水平的提高.但是,从事 学任务的教师常常数量有限,且评价受非教学因素影响过多,导致评价的随机性和主观性成分增大.
因此,同行教师评价时,将评价主体的范围扩大为整个系或者工作室、实验室,评价等级亦分为五个等级.
4.教师自我
教师对课程的自我评价是一种重要的评价形式.理论上来说,自己是对自己工作最了解的人,所以教师自我也应是自己教学环节的评价主体.教师自我评价、自我反省,有助于教学水平的提高,但自我评价的主观性较强,需谨慎此项评价的权重.同前述评价主体一样,评价等级亦分为五个等级.
二、评价环节
评价环节即为教学环节,工科专业的较多具体课程可分解为多种多样的教学环节.以土木工程为例,除了课堂上的理论教学外,还有野外实习、课程设计、室内外试验等.
1.理论教学
理论教学作为学时最长、内容最多的环节,是评价体系里的最主要内容.在本文的评价方式中,不针对理论教学中的某个细节单独评价,而是针对该环节整体直接评价.
2.野外实习
野外实习具有几个特点：第一,单个课程实习次数有限、总课时少,但是有其自身的重要性；第二,野外实习具有很多不确定的安全隐患,安全问题应作为重要的评价指标；第三,过程参和者的层次不全面,主要是学生和教师,其他人员参和的可能性较小；第四,野外实习考核通常以学生的实习报告为主,其不一定能较好的反映教师在野外实习过程中的水平,结果和教学过程的相关性较小,因此其权重的最终结果需注意,不能过大.
3.课程设计
课程设计作为工科专业众多课程教学过程中的独有环节,其重要性不亚于课堂理论教学.该教学环节的一大特点是理论和实践相结合,是一种学生运用理论的实践,虽然课时不多,但学生工作量一般较大,教师的指导负担也较重.和野外实习不同的是,课程设计主要在室内完成,安全隐患小,且成果质量和教师指导情况相关性较大.
但是,课程设计是教学督导评价的瓶颈,由于课程设计往往学生分散工作,教师指导时间也不宜定时,因此课程设计过程不容易被监督,只能通过结果来片面反映,使得教学督导在这一环节评价的权威性降低.
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参考文献：
1、 初中美术教学课堂中良性评价体系构建 摘要：教学评价是教学过程中重要的组成部分，但是往往被老师忽视，导致评价的效用没有有效发挥出来。构建完善的教学评价体系，不仅可以增强学生的学习信心。
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