论文技工院校果蔬花卉生产技术专业教学质量评价模式改革是关于花卉方面的论文题目、论文提纲、绿植花卉批发论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：本文以技工院校果蔬花卉生产技术专业为例,深入探讨了如何以评价主体、评价内容、评价方式多元化为总体目标,坚持评价模式改革的六个原则,通过四个阶段,完成教学质量评价模式的改革.通过改革,促进了教师素质的提高,教学效果明显,为评价模式的全面改革提供宝贵的经验.
关键词：技工院校 教学质量 评价模式 评价体系
笔者学校在示范校建设初期,就积极进行评价模式改革的尝试和探索,并在学校评价模式改革的基础上,形成了果蔬花卉生产技术专业的教学质量评价体系.
一、评价模式改革的总体思路
笔者学校评价模式改革的总体思路是：建立教学质量评价体系,改变传统的评价模式,以培养学生综合素质和职业能力为主线,建立以就业为导向、以能力为本位、多方面参与的教学质量评价体系.通过评价体系建设,提高学生的就业竞争实力、社会适应能力等综合素质,激励学生不断进取,推动职业教育的发展,实现人才培养目标.
二、评价模式改革的总体目标
1.评价主体多元化
教学质量评价体系要突出多元参与的鲜明特点,评价主体应包括社会、企业、学校、教师、家长和学生.
2.评价内容多元化
既要参考学生的理论知识水平,又要重视学生的实践操作能力和全面的职业素养.如学生的学习态度、理论知识水平、实践操作能力、学习过程以及职业道德等.
3.评价方式多元化
对学生的评价,要采取多种方式和手段,例如笔试、口试、面谈、观测、现场操作、实习报告、平时成绩与过程考核、成果演示、学习记录、自评、问卷调查、第三者评价等.
三、评价模式改革的六个原则
第一,坚持终结性评价（期终考试、实训总结、生产成果等）与过程性评价（课堂纪律、听课笔记、作业情况等）相结合.
第二,坚持总体评价与对部分学生的评价相结合.
第三,坚持校内评价与校外评价（实习企业、用人单位的反馈意见、家长的评价等）相结合.
第四,坚持量化考核（主要采用分数、比率等方式）和定性评价（主要采取等级与评语等方式）相结合.
第五,坚持教师评价与学生自评、学生互评相结合.
第六,坚持定期评价与不定期评价相结合.
四、评价模式改革的四个阶段
1.第一阶段：进行顶层设计,提出总体方案
评价模式改革涉及学校的方方面面,是一项庞大的系统工程.笔者学校领导高度重视,经过多次专题研讨,组织相关专家、教师讨论,最后出台了《衡水科技工程学校评价模式改革总体方案》《衡水科技工程学校学生学业成绩多元考核试行办法》,为学校评价模式改革绘制了蓝图.
2.第二阶段：制定实施细则,明确任务
在总体方案的指导下,参照《衡水科技工程学校学生学业成绩多元考核试行办法》,农学系制定了《果蔬花卉生产技术专业学生学业成绩考核办法》,对评价模式改革提出更具体、更明确的要求,使改革方案具有可操作性.
3.第三阶段：积极开展试点,扎实推进改革
在《果蔬花卉生产技术专业学生学业成绩考核办法》的指导下,以部分专业课程为试点,相继出台了相应的教学改革方案,例如《蔬菜生产技术教学改革方案》《食用菌生产技术教学改革方案》《蔬菜病虫害防治技术教学改革方案》.
4.第四阶段：回顾试点过程,总结试点成果
经过改革试点工作,评价模式改革取得了预期成果,但是在试点过程中也发现了一些不足和问题.我们组织参与试点工作的教师进行深入交流与反思,通过总结正反两方面的经验和教训,固化了成功的做法,明确了改进方向.
五、评价模式改革取得的主要成果
1.促进了教师素质的提高
教师通过制订学生实习计划、设计评价表格、修订课程标准等工作,大大提高了教研水平、理论水平和操作技能,并开拓了教学思路,使整个教学团队的素质明显提高.
2.教学效果显著
通过评价模式改革,学生厌学现象减少,学习积极性增强,自主学习能力明显提高,学会了多渠道查找资料、翻阅文献,学生参阅的教材数量明显多于实施传统教学的班级,知识面得到了丰富和扩展.学生发现问题、分析问题和解决问题的能力明显提高,尤其是独立解决问题的能力和水平有所提升.学生的语言表达能力,与人交往的能力,思维展现的能力,判断、评价能力,与人协作能力,技能操作水平等都有了很大提高.更重要的是学生的自信心大大增强,尤其是底子薄、成绩差的学生,能从更多的方面展示自己,对各方面的发展都起到了积极的促进作用.
在评价模式改革试点教学过程中,参与试点的教师积极探索实践,出现了任务引领型、课程项目化等具有代表性的典型案例,为下一步评价模式的改革提供了样本.
（作者单位：衡水科技工程学校）
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参考文献：
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