论文小学数学教学中学生质疑能力培养是关于对写作小学数学教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学数学补习班论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
所谓质疑,就是人们在学习或工作中,遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题,从而产生、提出疑问的心理过程.它的最大特点是,人们怀着渴望求知的心情,对某个问题探个究竟,促使人的智力活动日渐丰富.古人云：未解之惑,未知之物,未辨之味,未通之理,皆可谓疑.疑是思之始,学之端,怀疑的产生是探索的开始,学若无疑,哀莫大于思维僵化.朱熹曾说：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”.爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙.世界上许多发明都源于“疑问”,“质疑是开启创新之门的钥匙.” 随着新世纪的到来,社会对人才的要求也发生了变化,创新型人才成了社会追逐的对象.而创新型人才最高贵的品质就是具有质疑精神.为此在新《课程标准》中也倡导“自主、探索和合作交流”的学习方式,这种学习方式有利于学生的质疑精神的培养,在数学课堂教学中教师要注重培养学生自觉、主动学习的习惯,这样才能提高整体教学质量,锻炼出具有鲜明个性的人,具有独立思考能力的人,具有创新精神的人.培养学生的质疑能力,有利于促进学生认知发展,有利于培养学生的创新精神和创新能力,更有利于培养学生的主体性.陶行知先生曾说：“发明千千万,起点是一问.”敢于质疑、发现问题,提出问题是人类的宝贵品质,因为问题是科学发现的前提,是新思想诞生的曙光,是创新精神的萌芽.由此可见,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节.那么在小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力?
一、营造良好的教学氛围,师生平等对话,让学生敢问
根据心理学理论表明,每个孩子开始都是对世界上的事物充满好奇心和求知欲的,所以“提问,是孩子的天性.”每个孩子头脑中都有数不尽的问题.应该说,随着他们接触到的社会面越宽,信息量越大,产生的疑问应该越多,提问的能力也越强.但我们面对的学生却是：随着年级的升高,知识的增多,头脑中的问题却好像越来越少了.这是为什么呢?其实,造成这种现象的一个重要原因就是教师对学生提问的冷漠、呵斥、嘲笑.有些学生对提问感到难为情,渐渐地不敢问、不想问,最后就发展到不会问.这都是长期以来不良的课堂教育所造成的. 和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感,使学生处于一种宽松的心理环境中.和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介,是开启智慧的无形钥匙.学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑.教师要和学生角色平等,变“一言堂”为师生互动.在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人.从而缩短和学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的新型师生关系.因此,小学数学教师在进行数学课堂教学设计时,应努力创设师生间 和谐的气氛,并建立起师生平等对话、共同探究的关系,使课堂气氛活跃,让学生敢说敢问,自由发挥想象,交流对问题的看法.
二、创设问题情境,激发学生质疑,让学生想问
马卡连柯指出：“教师必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机,并激发他们的外部环境.”在教学中,教学情境往往能起到“一石激起千层浪”的作用,激发学生探“曲径通幽”之求知欲,培养学生质疑品质.问题是学生夯实基础、形成能力的原动力,是产生新知识、新思想、新方法的催化剂.创设情境的目的在于诱发学生的参和动机,激起学生的好奇心和疑问,并形成一种想解决该问题的冲动,为此就情不自禁的提出自己疑惑或想提出的问题来,同时有想和大家分享的 .这就是把学生的情感和思维引入到和数学知识有关的情境中来.如果学生原有的认识水平、情感状态同本节知识所揭示的方法有差距或矛盾一旦被诱发,就易产生疑惑,从而提出问题,并引起学生探究问题的动机和兴趣.这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向,是激励学生自觉主动参和课堂学习活动的内驱力.要启动学生思维,必须善于激疑,创设问题情境,把学生引入和问题有关的情境中,激发学生质疑的 ,使学生于无疑处生疑.
三、鼓励学生质疑,保护其质疑的积极性,让学生爱问
作为一名数学教师,应相信学生作为一个独立的个体,他有独立解决问题的能力,可能在解决问题的过程中会遇到不同程度的问题,也可能会失败,要允许学生质疑“出错”.允许学生质疑“出错”,这是学生敢于质疑的前提.教师善问只是为学生树立了“问”的榜样,而“善待问”才为学生的质疑提供了可能.要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏.一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求.教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于质疑.作为教师,让学生闭嘴很容易,但让学生张开嘴说和问则不易.学生只有在教师不断的鼓励下,才有可能变得越来越爱问.
四、加强质疑方法的指导,培养质疑能力,让学生会问
常言道：授之一鱼不如授之一渔.学会是前提,会学才是目的.学生想问、敢问、好问,更应该会问.要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志.所以,这就需要我们教师在教学中耐心地进行启发、引导,教给他们如何去发现问题,提出问题的方法,提高他们的提问水平.结合平时的教学实践,我觉得可以从以下几个方面进行启发和引导：1.针对课题进行质疑.如出示“角的认识”课题后,教师问：“看到这个课题,你想知道什么?你能提出什么数学问题?”等.2.针对关键字词进行质疑.学生在理解和掌握概念、法则、规律、性质、定律等时,教师要引导学生抓住关键词进行质疑.3.在问题解决后进行质疑.当学生解决了一个问题后,学生可自我质疑：用这种方法是不是最好的方法?还有不同的方法吗? 4.在实际生活中进行质疑.如在学完“分数基本性质”后,学生知道了分母不能为0,教师可引导学生进行质疑：为什么分母不能为0呢?总之,教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处；概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等,还要让学生学会变换视角,既可以从正面问,也可以从反面或侧面问.同时,我们教师要教学生会说.一开始学生提的问题有时不得要领；有时只言片语；有时浅显幼稚.教师在关键时刻要扶一把,送一程.采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,循循善诱不厌其烦.使学生一步一步地上路,学会用恰当的语言表达自己的疑惑,并进而达到问的巧,问的精,问的新,问的有思维价值.还要让学生明确质疑问难必须勤学善思,有创见；认真观察,善比较.
学生的质疑能力有高有低,作为数学教师应努力呵护,在教学过程中加以培养和提高,相信,在广大教育工作者持之以恒的努力下,一定会培养出具有创新意识和创新能力的一代新人.
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参考文献：
1、 初中数学教学中学生质疑能力培养 初中数学作为理论与实践相结合的学科具有一定的抽象性，一直是初中教学中的重点和难点。加上学生惰性思维的催化，让初中数学教学陷入更为艰难的境地。究其。
2、 小学数学教学中学生思维能力培养 摘要：教育的核心在于培养创新性的人才，思维能力是推动创新能力形成的有效动力。而思维需要从小开始锻炼，因此，在基础教育阶段，教师应结合教学内容，引。
3、 关于在小学数学教学中学生抽象能力培养 摘要：数学的抽象决定了数学可以培养学习者的抽象能力，也决定了学习者必须具有一定的抽象能力。教材的编排体现了这样一个由具体到抽象的过程。新课程标准。
4、 试析小学数学教学中学生自主能力培养策略 摘要：学生自主能力培养是教学过程重要任务，为此，本文以小学数学教学课堂为研究，分析如何培养学生自主学习能力。希望简明阐述，能够提高教学认识，以助。
5、 小学语文教学中学生质疑能力培养 摘 要：在新的教育理念下，培养学生的质疑意识及能力，已是小学语文教学中重中之重的责任及任务。《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探。
6、 小学数学教学中学生阅读能力培养 摘 要：随着新课改的不断推进，对于小学数学教学中学生的阅读能力的培养就显得愈加重要。但是在目前的小学数学教学中，老师往往忽视对学生阅读能力的培养。