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“出口成章”、“破口而出”,说的是说话流畅通顺,条理清楚,使人一听便自然明白其中的意思.一般人认为,说话训练放在语文教学中便可以了,其实这在其它学科教学中同等重要,因为说话的目的就是为了沟通情感,交流思想.数学教学也不例外,而数学语言要求极其严密、准确、完整,所以在数学课堂教学中,对学生说话能力的培养,也就是数学语言表达能力就显得尤为重要了.下面,我粗浅的谈谈.
一、创造“说”的机会
首先,教师要精心设计问题,引发学生“说”的 .问题是数学课承要的载体,课堂上教师用形象生动的语言、富有启发性的提问,能激起学生解决问题的兴趣,起到“抛砖引玉”的作用.所以提出具有现实性、思考性和趣味性的问题,才能使学生值得为其而思,才能侃侃而谈、滔滔不绝.同时由于梅个学生智力的差异、基础的差异、生活经验的差异,对待解决问题的方式、手段也有差异,因此教师在设计问题时要讲究层次性,针对不同的学生设计不同的问题,并且尊重每个学生的不同的原始理解,认可每个学生的“说”的过程,才能保证为每个学生创造“说”的机会,促使每个学生的能力发展.如教学除数是小数的除法3.168等于0.18时,多数学生认为应该把除数转化成整数316.8-- 18,然后运用商不变性质计算得17.6；但也有学生认为可以把被除数转化成整数即3168,180,也按照商不变性质进行计算；可能还有的学生认为我就直接用竖式3.168 等于4.18.教学中教师可抓住这个契机,把“为什么一定要把除数转化成整数”这个问题交给学生,让学生充分地讨论、交流、争论,每种想法都要明确而完整地说出你的算理,在解决问题的同时也说清了为什么第三种解法是错误的,学生在说理、争论和辨析中既理解了课堂内容,也培养了他们提出问题、分析问题和解决问题的能力.其次,教师要丰富“说”的形式和内容,创设良好的“说”的环境.现代的教学过程是师生互动的过程.在这个过程中,学生从被动接受知识变为自主探索,每个学生都应有机会参和讨论,享有充分的发言权.
二、注重“说”的品质
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性.因此学生在课堂上说算理、说概念、说公式推导、说思路时要学会正确使用数学语言,做到表述完整、准确、简练、有条理.
1.计算“说”算理要有条有理.小学数学是以算术知识为主要内容的一个逻辑体系,其中包含了加、减、乘、除四则运算的意义以及基本的运算方法.小学阶段形成运算技能是学习数学的一个重要部分,在形成技能的第一个认知阶段,概念性知识和程序性知识交错在一起,是以概念性知识形式呈现的.然而要让学生把概念性知识转化为操作行动,构成程序性知识是个缓慢的过程.在这个过程中,要注意让学生按照运算规则,正确说一说运算的算理和过程,帮助这个过程的正确形成.
2.概念“说”本质要准确.概念是从现实世界的具体事物中抽象、概括出来的,学生学习概念的过程是一个简化、概括化、分类化和建立联系的思维过程.在概念教学中进行的说的ilq练是由直观认识转化为理性认识的桥梁,学生在对某个概念抽象概括时,将感性认识的材料进行分析、综合、抽象、概括,把非本质属性剔除,抓住本质属性形成概念,并通过语言表述.学生语言表达是否严密,反映了学生对概念本质的理解程度.如《小数的性质》中,在说“小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变”这一概念时,如何让学生正确地表述“小数的末尾”是这个概念的重点.在教学时,教师首先安排一组直观图,使学生感知0.4等于4/10,0.40二40/100,0.400二《）0/1000,由有关相等分数的知识可知,4/10 等于 40/100 等于 400/1000,所以..4等于0.40等于0.400,再引导学生观察这三个分数的大小特点,让学生试着说出他们所想到的规律：如“小数后面添上（去掉）0,小数的大小不变”；“小数点后面添上（去掉）0,小数大小不变”；“小数点末尾添上（去掉）0,小数大小不变”,然后逐一推敲,找出漏洞,从而更好地理解“末尾”的含义.因此在表述概念时要求学生要准确地阐明概念的内涵和外延,既不要扩大也不要缩小,引导学生恰如其分地理解概念的内容.
3.公式“说”推导要完整.公式、法则、性质的教学,要展开推导过程,在这个过程中,既要注意为学生创设主动探索的空间,提供大量所需的感性材料,又要引导学生借助语言对感性材料进行概括,使学生逐步掌握分析综合、归纳推理等一些基本思维方法.
例如《梯形的面积》公式的推导.学生已经学过三角形和平行四边形的面积公式推导,首先引导学生准确地、完整地表述三角形和平行四边形的面积公式的推导过程,并概括出公式推导时所用的一个重要的数学思想—转化,随后教师提出：“你能否用这个方法推导梯形的面积呢?”学生通过操作,找到了各种方法,接下来的过程是最重要的,那就是让学生到讲台上来把他的操作过程演示给其他同学看,并结合图形完整地讲解推导过程,在思考梯形和其他图形的关系的同时用语言概括了梯形的面积公式.
4.应用题“说”思路要简练.应用题的重点是让学生理解数量关系,寻找合理的解题途径.学生说思路的过程就是进一步强化数量、分析解题途径的过程.在学生理解数量关系的基础上,用比较准确的数学语言,把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理简练地叙述出来,有利于提高学生解决简单的实际问题的能力.
例如五年级的列方程解应用题,往往有很多种不同的解题思路,不同的思路有不同的数量关系.有这样一道题：师徒两人加工同样的零件.徒弟每小时做8个,师傅每小时做14个,徒弟先做了24个后,师傅才开始加工.师傅做了几小时后,师徒两人做的零件数量相等?学生可以有以下几种不同的数量关系式：师傅做的等于徒弟做的；师傅x小时做的一徒弟x小时做的二徒弟先做的；徒弟：小时做的+先做的二师傅x小时做的；徒弟先做的令师傅每小时比徒弟多做的二两人同时做的小时数；师傅比徒弟每小时多做的xx小时二徒弟先做的等这样的说思路训练可以扩展学生的认知,培养学生的求异思维训练.
总之,数学课上“说”的训练,既有利于数学知识的学习,同时又能够培养学生良好的思维习惯和思维能力.教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言表达数学中的一些概念、法则、性质.
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参考文献：
1、 小学数学教学中学生倾听能力的培养 【摘要】本文论述了教师主动创新和改变教学方式和方法，主动发掘倾听的作用，让学生感受倾听的力量，不断培养学生学习数学知识的兴趣，促使学生养成倾听的。
2、 试析小学数学教学中学生提问能力的培养 摘 要：小学数学教学在新课改的背景下，对培养学生的提问意识和提问能力给予了高度重视，有助于进一步发展学生的主观能动性和主体意识。与此同时，还可以。
3、 小学数学教学中学生思维能力培养 摘要：教育的核心在于培养创新性的人才，思维能力是推动创新能力形成的有效动力。而思维需要从小开始锻炼，因此，在基础教育阶段，教师应结合教学内容，引。
4、 关于在小学数学教学中学生抽象能力培养 摘要：数学的抽象决定了数学可以培养学习者的抽象能力，也决定了学习者必须具有一定的抽象能力。教材的编排体现了这样一个由具体到抽象的过程。新课程标准。
5、 试析小学数学教学中学生自主能力培养策略 摘要：学生自主能力培养是教学过程重要任务，为此，本文以小学数学教学课堂为研究，分析如何培养学生自主学习能力。希望简明阐述，能够提高教学认识，以助。
6、 小学数学教学中学生阅读能力培养 摘 要：随着新课改的不断推进，对于小学数学教学中学生的阅读能力的培养就显得愈加重要。但是在目前的小学数学教学中，老师往往忽视对学生阅读能力的培养。