论文职业化取向下成人高校教师信念转变探究是关于本文可作为信念方面的大学硕士与本科毕业论文信念的力量论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要 对正处在职业化转型过程中的某成人学校教师展开调查,对其职业化的信念以及职业化课堂教学设计的课程架构、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等5个环节进行定量和定性相结合的分析.研究结果显示：总体上,教师对职业化的态度是积极的,不同类型教师在具体的职业化课程设计中具有不同的态度,其中应用型的教师态度最为积极.为此,学校要重视顶层设计,促进教师将信念转变为行动；注重实践创新,促进各类型课程的职业化转型；教师培训要重视培训规划,突出培训内容的针对性,体现规划形式多样性.
关键词 成人高校；职业化；信念；转变
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）23-0054-06
一、问题的提出
我国《关于改革和发展成人教育的决定》颁布后,成人高等教育开始了向以岗位培训和继续教育为重点的转变,呈现出明显的职教化倾向,政府大力提倡,学校纷纷转轨,学生以求职为学习的主要目的,职业导向成为整个成人高等教育的基本价值取向和追求[1].近几年来,职业化转型成为整个成人高等教育转型的基本取向.
在教育转型的关键时期,教师的信念转变成为了教育教学改革成败的关键.联合国教科文组织曾经说过,“没有教师的协助及其积极参和”或“违背教师意愿”的教育改革,从来没有成功过[2].作为教育教学的实施者,教师对各种教育教学问题有着自己的一套观念和看法,而这些教师信念,时刻影响着教育实践,影响着职业化改革的顺利实施.
北京东城职业大学自2012年开始提出职业化转型,根据自身发展的特点,主动适应时代,适应市场,不断摸索出一条适合学校特色的成人高校职业化发展之路.改革初期成立改革和发展小组,在北京市的成人高等教育领域进行了广泛的调研,形成《从职工到职业——路在何方》的研究报告,其深入分析了目前成人高校的生存现状,提出成人高校要进行职业化转型,即从“职工”到“职业”更多的是培养学生实用技术,关注学生职业成长.自此,学校由“职工大学”更名为“职业大学”,以职业化的课程教学改革为抓手,以培养高素质的应用型人才为目标,探索职业化转型的道路,经过几年的努力,取得了一些成效.本研究就是在学校转型升级的背景下,聚焦成人高校职业化转型后教师信念的转变,将成人高校教师信念定义为成人高校教师对职业化转型的态度及观点.
二、研究设计
(一)研究问题
研究问题包括两个方面：第一,教师的职业化态度是怎么样的?第二,在具体的课程设计中,职业化的变化体现在哪些方面?
(二)研究样本
本研究将成人学校的课程分为理论课、理论兼应用课、应用课三类,并随机选取9位教师,按照他们所教课程进行理论、理论兼应用、应用三种类型的归类,样本信息见表1.
(三)研究方法
研究过程主要运用访谈法和内容分析法.
访谈法.主要设计三个问题：教师对学校提出的职业化转型的态度是怎么样的?不同类型的教师在课程架构、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价五个方面的态度有什么差异?在具体的课程设计中,职业化的变化体现在哪些方面?针对这三个问题对其进行开放式访谈,所有的访谈采用转录的形式并进行整理.
内容分析法.主要利用符号分析方法处理各类信息篇章内部符号群之间的定量和定性关系,得出的结论偏重逻辑规律,是一个从内容主题出发定性为主的方法[3].
为了分析的方便,本研究将所有的访谈进行了转录,并按照三个研究问题进行具体分析：
第一,教师对职业化转型的态度.以自评式4点记分,将“消极态度”“一般消极”“一般积极”“积极态度”分别计分1、2、3、4,得分越高表示教师对职业化转型的态度越积极.
举例说明：样本（D003）：“职业化转型思路是正确的,而且现在有一定的成效”,因为样本表述中出现了“有一定的成效”的语句,说明样本（D003）还是肯定了职业化转型的成果,对职业化转型持积极态度,记分为4分.
第二,职业化转型过程中教师对课程架构、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等五个维度的态度.每个维度采用自评式3点记分,从“没有变化”到“有变化”再到“有很大变化”分别记分1、2、3,数字越大表示教师的转变越大,得分越高表示教师的职业化态度越积极.
课程架构：即课程结构,是课程各部分的配合和组织,是课程体系的骨架,主要规定了组成课程体系的学科门类,以及各学科内容的比例关系,必修课和选修课、分科课程和综合课程的搭配等,体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向.对课程架构的态度是指职业化转型过程中教师在课程体系架构、各科比例分配等问题上是否有变化?有什么变化?
课程目标：根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标.对课程目标的态度是指职业化转型过程中教师在课程具体任务、目的的设定上是否有变化?有什么变化?
课程内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方式.对课程内容的态度是指职业化转型过程中教师在课程的原理、规律等内容的设定上是否有变化?有什么变化?
课程实施：是指考察课程方案中所设计内容的落实程度.对课程实施的态度是指职业化转型过程中教师在课程架构以及课程目标、内容改变后,实施时是否有变化?有什么变化?
课程评价：课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策.对课程评价的态度是指职业化转型过程中教师在考试评价过程中是否有变化?有什么变化?
举例说明：样本（D002）：“课程本身就是一个公共课.本身也不是一個职业课,和之前基本一样等”,因为出现“和之前基本一样”的语句,说明没有变化,记分为1分.样本（D007）：“我们做了适应它的变化”,因为出现了“适应它”一词,说明有变化,记分为2分.样本（D009）：“所有的专业课程体系都重新做的”,“整个体系跟一二年之前的完全不一样”,因为出现“所有,重新,完全不一样”,说明变化很大,记分为3分.
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参考文献：
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