论文应用型本科高校土木类双师型教师队伍建设是关于对不知道怎么写本科论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文本科大学排名及分数线论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
[摘 要]“双师型”教师的培养是应用型本科高校建设的重点之一,也是师资队伍建设的一大难题.立足于应用型本科高校,分析土木类专业师资现状,阐述土木类“双师型”教师应具备的能力,并对如何加快“双师型”教师队伍的建设提出了若干建议.
[关键词]应用型本科高校；双师型；实践能力
[中图分类号]G420 [文献标识码]A
本科高校转型发展是中国高等教育深化改革的重大举措,但面临着教育思想观念、人才培养模式、师资队伍建设等方面难题.实现高校转型发展的关键是师资队伍的建设,加强应用型师资队伍建设的关键在于“双师型”教师的培养.高校培养土木类学生的目的在于让其掌握专业技术知识,充分激发和提高学生的实践能力和创新能力.土木类学生今后大多从事建设工程项目的设计、施工和管理等工作,直接关系到建设工程产品的质量及人身安全问题,责任重大.应用型人才的培养离不开实践创新能力的锻炼和提高,在不断改进教学方法和教学手段的同时,着力建设一支既重理论教学、又重专业实践能力的土木类“双师型”教师队伍,是应用型本科高校生存和发展的重要途径之一.
1 应用型本科高校土木类专业师资现状
1.1 对“双师型”教师内涵认识模糊
“双师型”教师的概念是基于高职院校急需培养技术型、应用型人才的角度而提出的,是中国式教育发展过程中的一大特色.众多专家学者,就“双师型”教师内涵进行了大量深入的分析和研究,大致概括成六种观点,即“双证”说、“双能”说、“双证+双能”说、“双职称”说、“双层次”说和“特定”说.各大应用型本科高校已认识到“双师型”教师队伍建设的重要性,但我国教育部门暂时未给定统一的认定标准,各大高校对“双师型”教师的资格认定的方式不一,导致“双师型”教师的职业资格能力受到怀疑.因此,就目前现状而言,严重阻碍了“双师型”教师队伍的建设和发展.
1.2 师资队伍来源简单,实践操作能力不足
目前,应用型高校存在师资队伍结构不够合理,青年教师比重偏高,副教授及以上职称教师比例偏低,具有行业背景的教师较少.就应用型本科高校而言,教师引进机制较为单一,多数为高校应届博士研究生和硕士研究生,其虽具备较强的理论知识水平,但缺乏实际工程经验.在授课环节中,往往只是一味地灌输理论知识,不能很好的做到理论联系实际,达到言传身教的效果.和此同时,高校引进人才的门槛设置过高,一般要求硕士及以上文凭,导致具有丰富实践经验的、高职称的人才往往被拒之门外.目前,教师队伍中具有工程背景的教师明显不足,能够胜任实践教学的教师严重缺乏.从师资队伍建设的角度来看,并不利于应用型人才培养模式的发展.
1.3 教学任务繁重,实践积极性不高
应用型本科高校中,教师教学任务相当繁重.一方面,学生数量急剧增多,造成师生比例不协调、教学工作量增加；另一方面,高校规定教师每年最低教学工作量,但最低教学学时往往设置过高,个别高校甚至多达400个学时.作为一名大学教师,不仅承担日常的教学任务,还需完成一定的科研任务.大部分高校均为青年教师,理论知识虽较为扎实,但科研能力水平相对较弱,导致大部分时间消耗在教学和科研方面.因此,在如此超负荷的教学和科研压力下,打击了教师参加实践锻炼的积极性,忽视了“双师型”教师的培养.
2 土木类“双师型”教师应具备的能力
教育部尚未对“双师型”教师的认定标准达成一致,界定较为模糊,个人认为“双师型”教师的定义应结合各行各业的特点来认定.就土木类专业而言,结合专业特点,“双师型”教师应具备以下能力：一是具备良好的职业道德,爱岗敬业的精神,热爱学生、热爱教师职业；二是具有扎实的理论水平,娴熟的教学技巧,熟知建筑领域知识,先进的教育理念,适应当前教育形势的发展；三是具有一定的职业資格证书,不仅具有教师职业资格证书,还需具备相近或相同专业领域的执业资格证书,如高级工程师证、注册建造师、注册造价工程师和注册岩土工程师等；四是具备丰富的行业实践经验,及时将新技术、新知识补充到理论教学环节中,指导学生施工和设计等实践操作.
3 “双师型”教师队伍建设的探索
教师队伍的建设是衡量一所高校办学水平的重要标志.因此,应用型本科高校应着实抓好“双师型”教师队伍的建设.关于“双师型”教师队伍建设的策略提出以下几点建议.
3.1 明确认定标准、强化“双师型”意识
“双师型”教师队伍的建设离不开国家教育部门的鼎力支持,建议教育部门尽快制定统一的“双师型”教师认定标准和程序；高校认真研读“双师型”教师文件,明确“双师型”认定标准,结合高校自身发展特点,制定适合各类专业的实施办法.明确认定标准,做到有章可循,有理可依,教师根据认定标准,积极向“双师型”教师靠拢,稳步提升教学水平.从源头上着手,加快落实“双师型”教师队伍的建设.
3.2 加强校企合作、培养“双师型”教师
首先,通过校企合作方式,鼓励教师下企业定岗实习和挂职锻炼,尤其是青年教师,加快了解建筑行业的现状和发展趋势.学校每年定期发布挂职锻炼通知,专业教师根据自身情况自主申请、分批次参加企业挂职锻炼.教师进入相关专业领域挂职锻炼,不断和工程师积极沟通和探讨,一方面,对当前的建筑检测技术和方法、施工工艺水平、新技术、新要求等专业知识进行讨论,掌握建筑领域的发展现状和趋势,及时将先进的专业知识融入于实际教学过程中；另一方面,对企业所需学生应具备的专业知识水平和能力要求进行交流,了解企业当前及今后迫切需要的人才技能,逐步改善人才培养模式,改进课程教学体制,稳步提高学生理论知识水平和实际操作能力,积极争取和建筑行业所需的人才模式相接轨.
其次,引进企业具备高职称的工程技术和管理人员,如高级工程师、项目经理等,有利于“双师型”教师队伍中师资结构的建设.具备行业背景的工程技术和管理人员,其工程实践经验丰富,实践指导能力强,通过教研活动讨论和生产实习指导等多种形式,一方面能提升学生的专业技能,另一方面加速培养青年教师的实践能力,促进教师向“双师型”发展.
3.3 制定激励措施,鼓励向“双师型”发展
各高校立足于本校办学理念和学情,为保证教学质量体系的完成,可着手于制定合理的“双师型”教师激励措施.加强和建筑企业的沟通,积极为教师提供实践基地,鼓励大多数教师积极参和、承接企业重点项目的研发工作,帮助企业攻破核心、关键技术难题,为企业提供技术支撑；同时,为教师提供了科研方向和平台,共同促进横向课题的申报和建设；达到校企合作共赢的局面.在绩效考核和评优评先等方面,适当采取激励制度,尤其对于学术、科研方面做出了突出贡献的“双师型”教师应加大奖励力度,如设立“双师型”教师个人先进奖,开展“双师型”教师表彰大会等,树立先进意识.同时,鼓励并支持教师参加职业资格考试,职称评定时以是否为“双师型”教师作为参考,以达到强化教师“双师型”意识的目的,有利于“双师型”培养机制的落实.
4 结语
学校的发展离不开学生,而学生培养途径要依靠教学,教学的好坏取决于教师自身的素质.因此,建设一支实力强大的“双师型”教师队伍,有利于教师队伍师资结构的优化,是 体素质不断提升的重要保证.作为一所应用型本科高校,立足于办学理念,认真分析“双师型”教师队伍建设中存在的问题,找到问题的根源,采用多种形式加强土木类专业教师实践能力的培养,注重“双师型”教师的鼓励机制,努力提升教学质量,尽快完成应用型人才培养的目标.
[参考文献]
[1]曲殿彬,赵玉石.地方本科高校转型发展的问题和应对[J].中国高等教育,2014（12）：25-28.
[2]黄金.地方高校土木工程专业“双师型”力学教师队伍建设探讨[J].湖南科技学院学报,2013（12）：73-75.
[3]孙蓓雄.“双师型”背景下的高职院校青年教师培养机制研究[J].黑龙江高教研究,2012,30（2）：102-105
[4]周卫东.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍建设探索[J].教育探索,2013（3）：83-84.
总结:这是一篇与本科论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
参考文献：
1、 双师型教师队伍建设机制 [摘要]以我国高校教育大众化后应用型地方高校发展为导向，解析了“双师型”教师的内涵，探讨了应用型本科院校转型发展中“双师型”师资现状，提出了应用。
2、 涉农专业双师型教师队伍建设和实践 摘要：涉农专业“双师型”师资队伍建设，对中职人才培养意义重大。目前中职学校“双师型”教师数量不足，特别是农职学校涉农专业，双师型教师更是匮乏。目。
3、 区域经济视域下民办高职双师型师资队伍建设 摘要：随着我国市场化进程的加快，地方教育事业的发展也越来越受到区域间经济发展不平衡的影响。为了有生存和发展的空间，民办高职类院校必须成功转型，以。
4、 农业高职院校双师型师资队伍建设 高职教育的培养目标是：培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才。其本质就是以就业为导向，以培养学生职业能力为核心的教育，这就决定。
5、 双师型师资队伍建设和实践 作者简介：李传伟（1969-），男，威海职业学院工业技术系教授，硕士，维修电工高级技师。研究方向：电气控制教学及教学管理。2014年8月25日。
6、 对中等职业卫生学校双师型教师队伍建设 摘 要：与普通教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，因此“双师型”教师队伍的建设成为教育教师队伍建设的重中之重。然而，在现实工。